英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。要想提高学生“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高他们“读”的能力。本文从小学生的阅读兴趣、方法等入手，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学英语阅读教学效果。

一、阻碍英语阅读教学效果的因素

1.阅读材料缺乏。

现行适合小学生的阅读教学材料较少，课外补充材料也很有限，学生能接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。只读懂教材中的内容，学生各方面能力得不到更好的发展。所以教师可以鼓励学生通过不同渠道搜集相关的阅读材料扩充阅读量，提高阅读能力。

2.阅读教学活动单一。

教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透。同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，也阻碍了小学生阅读能力的提升。

3.学生的阅读方法不当。

（1）逐字逐句地阅读。逐字逐句理解式的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词的意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。

（2）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看起来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

二、小学英语阅读教学策略探索

1.采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣。

（1）指导学生选择阅读的语篇。小学生年龄小，英语知识有限，用英语阅读存在一定的语言障碍， 对此，在学生选择阅读材料前，建议根据学生已有的知识结构， 选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。

（2）借助多种媒体。在开展阅读教学时，我们可以利用各种媒体手段，通过声、色、画等的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。

2.完善小学英语阅读教学过程，培养学生学习的兴趣。

（1）采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。这些工作包括：设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读；善用图片，小学英语教材中，有许多的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容。

（2）多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。首先猜测词义，“猜”类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测词义。学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又获得了找出答案的成就感。其次读活课文，即精读，精读课文是一节课中最关键的环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统学习。再次表演，即活读，在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，小组可进行“表演+朗读”，再次深入课文。通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高学生语言综合运用的能力。

3.读后练习巩固，注重实效。

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系，这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式对学生的阅读质量进行反馈。

4.保证学生自主探究的时间。

阅读需要学生思维活跃，积极思考。在短时间内，学生只能匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中。教师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，独立解决困难。

只要我们教师明确阅读教学的任务和目标，持之以恒，注意培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，阅读教学的效果就会不断提高，小学生的英语阅读潜能就会得到充分挖掘，综合语言运用能力就会大大提高。