新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。” 这不难看出，阅读行为是一种体会共鸣的过程。而写作又是用语言文字表达真情实感的过程，只有体验深刻了，感悟透彻了，就会丰富内心世界，扩大知识面，写出好的作品来的。所以，现在的教学很重视情感目标，价值体系的达成，很注重学生的独特体验。“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人对阅读与写作关系最精辟的论证。在作文教学中，我也曾尝试过很多方法以提高学生的写作兴趣。新《大纲》提出：要养成良好的阅读习惯，注意积累语言材料。阅读是写作的根，根深才能叶茂。文学作品能打开认识世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真 、善、 美的陶冶和启迪。只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料，才能为写出好的文章奠定扎实的基础，“聚沙成塔，集腋成裘”、“冰冻三尺，非一日之寒”，这样不断进行阅读积累，就会达到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的境界，其实这是水到渠成之结果。再说编入教材的每篇课文都是经典之作，都可当学生最好的范文。学生除了感受语言文字的魅力外，还可以学习作者的遣词造句，谋篇布局，有助于提高写作水平。

为了将阅读与写作紧密结合起来，为了学生在兴趣盎然中感受并运用祖国的语言文字，为了使学生将写作看成是一件轻车熟路的事。我是从以下几方面入手的：

一、加强阅读教学，提高阅读兴趣

一篇篇精美的文章，如果教师点拨到位，引导到位，让学生品词析句，感悟真情，他们就会有深刻的体验，有阅读的兴趣。因此，我通过各种方式为学生创设情境，加强语言文字的理解与体验，在阅读的基础上朗读、发表议论、谈体会，极大地调动了学生的阅读兴趣，让他们深切地体会到好文章像面包、像珍宝、像智慧的钥匙、像驶向无限广阔知识海洋的船只、像全世界的营养品。

二、引导学生增加阅读量，扩大知识面

教材中的几十篇文章远远不能满足孩子们的阅读需要，如何扩大阅读面，显得尤为重要。在教学中，我就联系课文引导学生再去阅读，如学了巴金的《海上日出》；我就让学生读巴金的《家》 、《春》、《秋》；读了老舍先生的《养花》，我就引导学生读老舍的《骆驼祥子》；学了《向命运挑战》，我让学生去寻找有关敢于向命运挑战的人物的故事，如《钢铁是怎样炼成的》等，还可以找一些以命运为主题的散文、诗歌。可以说，学完每一课，都可以找到相关的文章去读，这样既抓住学生的求知欲望，又调动了阅读的积极性，丰富了他们的课外阅读知识，扩大了视野，为写作提供了坚实的基础。

三、指导阅读方法，加强积累，为写作奠定深厚的功底

只有厚积，才能薄发。我除了为学生创造大量阅读条件，还教给学生阅读方法，让学生学会阅读， 撷取其中的精华，记住其中的要点，自己的感受以及妙语佳句，古诗名言，并分门别类地记录在笔记本上，同时鼓励学生朗读背诵好文章，丰富学生的语言材料，写心得，写读后感，这是作文前必不可少的积累，准备过程，只有这样，学生遣词造句才可一触即发，得心应手，不会感到“心中有话说不出”，只有这样，才能为写作奠定深厚的功底。

四、在阅读教学中，不失时机进行各种形式的练笔

每一篇文章都有写作的契机，抓住契机，是将阅读与写作有效结合的好方法。扩写、改写这些写作方式学生很感兴趣，而且通过这样的练笔，学生不仅对文章有了更深刻的理解，还培养了想象、创新等能力，真是一箭双雕。如学习了《凡卡》，就鼓励学生想象凡卡醒来后会发生什么？大家兴趣盎然，以自己的理解去续写故事，在一定程度上激发了写作兴趣。学了《索溪峪的野》，学生在感受大自然的同时，可以让他们写导游词，也是一种实践性的写作。学了《荔枝》一文，让学生写写自己的母亲，肖复兴的母亲那样令人怀念，而我们的母亲呢？谁没有体会到母爱的伟大呢？这样因受到了肖复兴母子之情的震撼，学生写起来也是情真意切，有话可说……各种形式的练笔，各种契机的把握，无不体现了阅读与写作的紧密结合。

读是为了写，写是读的升华。因此，加大阅读教学（课内与课外同样重要）力度，对提高写作能力的作用一定很大，我主张阅读与写作并驾齐驱，不能厚此薄彼。