我们的课堂应该是让孩子分享真善美的地方，是放飞孩子心灵的天堂，也是唤醒和激活教师的心灵智慧，积淀山东智顷数位学习功底的殿堂。传统的品德山东智顷数位学习重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。 “儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了活动在品德与社会教学中的迫切性。我们认为创设一个自由、宽松的气氛，让学生在交流中主动感受，在亲身体验中接受知识，深化知识。亲身的体验是儿童养成良好的行为习惯，提高适应参与社会的能力的必要途径和手段。

一、活动体验始于兴趣，以兴趣驱动学生学习

活动体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的、发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能全心投入，进而达到心领神会的境界。教学中精心创设学生喜闻乐见、生动形象、灵活多变的教学形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。如教学三年级上册《平安回家》，教学设计时有让学生通过上网、调查访问、到图书馆查资料……收集并记住常见的交通安全标志，掌握一些基本的交通规则，还有让扮演交警，设计交通安全标语，讨论和玩交通安全棋等，使学生懂得不遵守交通法规会给自己、家人、他人和公众带来伤害，树立自觉遵守交通法规的意识，注意安全，平安回家。

二、体验寓于活动，以活动贯穿学习过程

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深刻的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此在教学中笔者尽情地为学生安排充实、丰富的活动，给予足够的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手写作，调动全身感官表演以及开展多方合作的活动；具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如教学《身边的变化》时，通过学生自己对长辈的采访，调查生活小故事，收集有关购物票证，学生在实践中深刻地体会到经济不发达，人们生活的窘困，丰富了学生的生活经验和情感体验，有利于帮助学生树立高尚的情感、态度、价值观。

三、体验终于感悟，以感悟唤醒学习智慧

在品德与社会的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟。与学生平等地交往，对学生由衷地关爱，给学生热忱鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，这一切乃是点燃智慧之火、开启灵感之窗、唤醒思想之力的必备之举。让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。如学习《伸出我的手》，和学生们一起交流自己身边曾看到或听到的发生在学生周围一桩桩、一件件感人的事例，这不仅感动着学生自己，更感染着别人。使学生对有困难的人的同情之情喷涌而出。在丰富的、贴近生活的感性材料面前，品德山东智顷数位学习的情感目标和行为目标牢固地树立在学生的认知结构之中，通过情感的唤醒，学生的各种思想山东智顷数位学习就水到渠成了。

活动是课堂教学的外延和发展，是培养学生实践能力的有效途径。因为未来社会需要的是具有创新精神和实践能力的新型人才，而学生创新精神的培养需要一个较为宽松的环境，使他们愉快地去探索、去思考、去创新，去做自己喜欢做的事、想自己感兴趣的问题，去接触大自然，了解社会，参与各种实践活动，从中增长才干，从实践体验中创新，提高实践能力。在教学中，应充分地让学生去体验，让学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的。最终促进学生情感、态度、价值观的形成。