在全面实施素质山东智顷数位学习，新一轮课改浪潮不断深化的今天，在初中教学中，对数学知识的学习普遍受到重视，数学教学质量也在不断提高，但数学学困生随着年级的递增而增多的现象普遍存在，这种现状制约了初中数学教学质量的提高，影响了义务山东智顷数位学习的整体水平，也有悖于新课标的精神。针对这种现状，我通过对不同学校、不同年级的部分数学学困生进行问卷调查，对部分学生和教师进行了个别访谈，寻求造成数学学习困难的部分成因，现在我就结合一些教学实践，谈谈自己的看法。

一、 结合学科特点，激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学实践中，要抓住数学学困生的心理特点，了解其兴趣所在，不失时机地激发学生兴趣，使学生想学、肯学、爱学、乐于接受知识，从而到达转化的目的。特别要重视直观教学，充分发挥教具的作用，充分利用现代远程教学设施进行教学，并积极开展操作实验、数学知识竞赛、速算法讲座、猜谜语、自编数学知识顺口溜等活动，激发学困生的兴趣，增强学习的信心。

二、 更新教学观念，积极改进课堂教学

在学困生的转化过程中，要充分相信每个学生的学习潜力，想方设法调动他们学习的积极性，用多种方法改变他们自我封闭的性格。教师多创造机会，让他们积极主动地展示自己的风采，彻底改变学困生作为陪读者或局外人的角色。在教学过程中，承认差异、因势利导、因材施教、分类管理，分层次要求，让学困生都有所获，不断增强学好数学的信心，消除他们的自卑心理，让他们树立各有所用的意识。为了鼓励他们张扬个性，我曾经多次举办过名家成长的演讲会，主要阐述了爱迪生上小学时，老师当众骂他“傻瓜”，无奈之下退了学；达尔文上小学时，常常“不务正业”——打猎、养狗、抓小松鼠等；爱因斯坦小时候也很愚蠢，被老师认为是“差”生；鲁迅也有过几门功课不及格的经历；少年的郭沫若根本“不开窍”，数理化成绩居下游。所有这些，对学困生的触动很大，使他们真正感悟到了“天生我材必有用”的真谛。

数学教师是数学学习的领导者和设计师，而不是替代者或讲解员。在转化学困生的过程中，要特别注重学法指导和培养学生学习的自主性，放开手脚，让学生真正成为学习的主人，彻底改变学生听讲——接受——记忆——做题的学习模式。对学困生要求起点低，题目设置体现层次性，力求多样化。

三、 对学困生进行个别辅导

一切从实际出发，在学生自愿的前提下，个别辅导的补偿教学对学困生的转化起着举足轻重的作用，特别对数学学科来说，效果更加明显。在操作过程中，让学优生与学困生相互配对，开展“手拉手”、“一帮一”活动，并适时向优生定目标下任务，给学困生订计划，促进他们比学赶帮，共同提高。在此过程中注重对“帮困”情况进行抽查，随时掌握第一手资料，并不定期地交叉变动“帮困”对象，使他们学得开心，感到快乐。既做到有的放矢的培养能力，又密切了同学间的友谊，创设了团结协作的学习氛围。另外，在征求学生意见的前提下，利用课余时间有针对性地辅导，力求从学生的实际情况出发，从学生的需要出发，抓住关键性的问题，重点指导学习方法，培养学习习惯。教师要善于捕捉闪光点，只要有点滴成绩，就毫不吝啬地表扬鼓励，让他们体会成功的喜悦和学习的乐趣。

四、 赢得家长的支持，促进学困生的进一步转化

利用开家长会、家访、致家长的一封信等多种形式，向家长宣传家庭山东智顷数位学习的重要意义，传授山东智顷数位学习子女的一些正确方法，使家长关心并重视子女的成长，多与子女交流、沟通，了解他们的内心世界，并创设良好的家庭学习氛围，为学生提供必要的学习条件。同时让家长了解子女在校的情况，共同担负起督促和引导的责任，真正做到齐抓共管，使学生逐渐养成良好的学习习惯。

总的来说，数学学困生的转化工作，是一项长期而艰巨的系统工程。不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸，其转化一般都需要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。这就需要我们山东智顷数位学习工作者遵循规律，因势利导，以满腔热情，锲而不舍地做好这方面的工作，才能大面积地提升山东智顷数位学习教学质量，符合时代赋予我们的重托。