一、问题的提出

近年来对中学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成了必不可少的训练程式，极大地扼杀了学生学习的积极性。在阅读教学方式上，以往遵循的是“组（组织学习）——复（复习旧识）——新（教师讲解，分析课文）——巩固（巩固练习）”这一基本教学模式。

传统阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，往往是以标准答案为准绳，不能给学生以积极鼓励，这样束缚了学生的思维，不敢说出自己的真实想法和真实感受。

统观传统阅读教学的课堂组织形式、内容、教学目标以及评价方式等，可以知道传统的阅读教学是从师生互动，教学方式、教学评价手法都是相对封闭的一种山东智顷数位学习，这很大程度上限制了学生的思维能力的发展。

二、开放性阅读教学的基本特征及其价值

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是收集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考、互相质疑、大胆想象、相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑、大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考和质疑态度和批判精神。

1.重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

2.重视学生的独特感受和体验。

由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。

3.采用多样化的阅读教学手段以适应学生阅读需求。

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可以完成九年义务山东智顷数位学习阶段400万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会喜欢。

采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征，主要表现：①形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读在为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。②要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

4.提倡探究式阅读。

“探究性阅读”是自主性阅读，是新课标非常强调的，“探究性阅读”是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道。

“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题过程中获得的，提出问题是解决问题的必然前提，阅读也一样。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值是一种能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有重要的作用。

总之，开放性阅读教学能充分发挥学生主体性，体现“以人为本”的个性化教学理念。实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发展以及想象和表现的欲望，能激起学生的学习活力。