教学目标：

1.诵读，感知作品宏大的气魄。

2.品读，体味伟人豪迈的情怀。

3.美读，赏析作者非凡的手笔。

教学时间：一课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、激情导入

在中国历史上曾经有这样一位人物，他年少风华正茂之时，就“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。他三十多岁独立寒秋看湘江北去，万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，就“问苍茫大地，谁主沉浮？”。四十多岁的时候认为“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，“数风流人物，还看今朝”。同学们你们知道这位伟大的人物是谁吗？（毛泽东）今天我们就一起来学习他写于1936年的《沁园春·雪》，来感受他的宏大气魄、非凡手笔。

二、诵读，感知宏大气魄

1.师配乐范读，学生订正错误读音。

沁园春（qìn） 妖娆（ráo）

稍逊风骚（xùn） 成吉思汗（hán）

数风流人物（shǔ）

2.多媒体播放配景诵读，学生跟读注意把握朗读的语言节奏。

望/长城内外 山/舞银蛇 原/驰蜡象 引/无数英雄/竞/折腰

3.学生自由诵读，感知宏大气魄。

（1）词的上阙哪些句子描写了雪景？闭目想象一下这些语句创造了一个怎样的意境？（2）词的上下阙各写了什么内容？

解析明确：

（1）词的上阕描写北国雪景，展现了祖国山河的壮丽；词的下阕纵论历代英雄，抒发了坚定的自信和伟大的抱负。（2）“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”创造了一个广阔博大的意境。

4.指名读，教师指点诵读。

5.班内竞读，表扬读出词宏大气魄的同学。

三、品读，体味豪迈情怀

1.探究写作背景，品读责任。

（1）我们学习诗歌要知人论诗、知时论诗，作者这首词写于1936年2月，当时诗人处于什么样的状况？中国是什么样的状况？（2）联系当时的写作背景，想想作者写这首词的用意是什么？

2.分析具体语句，品读情怀。

根据示例品读语句：

示例：我认为读“北国风光”应联系全词，想象北国壮丽景色，用雄壮有力的声调去读，确定全词的朗读基调；读“千里冰封”应在凝重中透出开阔之意；读“万里雪飘”应在“万里”开阔之意中读出雪花飘飞的赞赏愉悦之情。

学生分组品读上阕。

3.各小组推荐代表品读上阕。

4.师生共同品读下阕。

（1）全词的主旨句是哪一句？表现了作者怎样的情怀？（2）下阕的“惜”字总领哪些语句？包含着怎样的情感？这些语句应当如何去读？

解析明确：

（1）主旨句是“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。（2）“惜”字总领“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”七个句子，展开了对历代英雄人物的评论。

四、美读，赏析非凡手笔

教师点拨：

“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，化广阔为特写，精选长城、黄河、大山、高原这些壮美的意象，借写大山、高原“欲与天公试比高”，传递出自己雄心壮志。

“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”虽为想象之景，但是寄寓了作者的革命激情。这句由原来的写实景转为写想象之景，虚实结合，并与前面相互映衬，凸显作者安排之精妙。

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”拓开一笔，从侧面“无数英雄竞折腰”的角度反衬江山的美好，与前文浑然一体，并自然过渡到从时间的角度写历史上纵横的人物。

五、齐读，立下雄心壮志

1.时空连线。如果现在能穿越时空，能与毛泽东同志连线，作为二十一世纪新的一代，面对中华民族伟大复兴的重任，你最想对毛泽东同志说什么？

2.“伟大的事业需要伟大的精神，伟大的精神推动伟大的事业”，同学们，今天我们的学习就是明天的力量，我们不断地努力将会成就明天伟大的事业。“一万年太久，只争朝夕。”同学们，让我们师生齐读这首词，用这首词中伟大的气魄和精神激励我们前行。

师生共同配乐朗读《沁园春·雪》，在共同诵读中下课。