一、探究语境“析”词

在教学中，教师应引导学生顺着文本的脉络探究词语生存的“环境”，赏析词语，收获词语。请看王菘舟老师“审阅”一词教学片断：

师：什么是“审阅”？你从哪儿读懂了“审阅”？（生自由读句子，思考）

师：你是从哪儿读懂“审阅”的？从哪儿读懂周总理不是普通的浏览，而是在“审阅”？

生：看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈……有时还问我一两句。这就是周总理“审阅”文件的方式。

师：能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词，缩小到几个词来谈谈你对“审阅”的感受吗？

生：一边看一边思索。

师：你想说的是哪个词？

生：思索。

师：把“思索”这个词再放大，你想到了什么？

生：我想到了周总理是想到了人民的困难，想怎样来解决这些问题。

师：是的。这位同学聚焦到了思索，然后就想到了总理可能会想到很多很多的问题，只有这样看文件才叫“审阅”。

生：“有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话写出了周总理不是很简单地看一遍就算了，有时还问“我”一两句。

师：对，说得挺好，要大声地说，自信地说，这才叫“审阅”。

“你从哪儿读懂了‘审阅’？”这一问无疑推开了学生的探究之门。在教师无痕的指挥下，学生通过读悟，在文本中找到了“审阅”一词生存的迹象——“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈……有时还问我一两句”，然后让学生把句子“缩小”，聚焦到“思索”一词，再让学生把“思索”一词“放大”，反思文本，联想到总理的工作。这样一来，“审阅”一词的意思就呼之欲出，总理的形象也跃然纸上。

二、感知形象“品”词

在教学中，激活学生经验与词语的相似组块，把静态的词语转化为可感的形象，让词语“活起来”，学生就能牢牢把住词语的脉搏。请看于永正老师《梅兰芳学艺》词语教学片断：

教师用手指着上空演示。一边从左上空迅速划到右上空，又从右上空划到左上空，然后在空中极快地画了一个圈儿，最后静止在前上方，表示鸽子落在房屋上了。站在凳子上的小朋友的眼珠迅速地跟着转动，最后盯着前上方，一眨不眨，博得同学们一阵掌声。

师：“紧盯”一词的意思懂了吗？

生：：懂了！（齐声）

师：你再向下看。下面是一个大水池，里面有很多鱼。你看那一条……（对站在凳子上的学生说）

（教师演示，用右手指着“水池“，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，学生的眼珠则随着教师手指的方向转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。）

师：“注视”的意思知道了吗？

生：知道了。（齐声）

在“紧盯”、“注视”的教学过程中，教师不是一厢情愿地去灌输词义，而是运用动作、神情表演的方式创设出与文本描绘的相似的情境，为学生呈现生动、具体、可感的形象，启发学生在“读、思、说”中步步深入，领悟词语的鲜活形象。

三、体察情境“会”词

在教学中，要把学生引入课文描述的情境中，与词语自由“交谈”，切身感知、体察词语的意思及其感情色彩。请看《陶罐和铁罐》中“奚落”一词教学片断：

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢，让我们一起进入御厨房看看吧。（动画演示对话情景）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？

……

师：现在你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的谦虚和傲慢吗？（学生自读，教师巡视）

师：你为什么这样读？

生1：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话要提高语调，陶罐比较谦虚，声音就应该小点。

师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？

（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）

师：同学们的朗读让我仿佛真的看到了厨房里的那两只罐子。现在，大家明白“奚落”是什么意思了吗？

生：“奚落”就是嘲笑别人。

生：“奚落”就是笑话别人的缺点。

教师不是事先解释“奚落”抽象的词义，而是让学生进入铁罐奚落陶罐的故事情景之中，通过朗读句子，对话文本，“触摸”文字的外在“表情”，“倾听”文字内在的“呼吸”，学生自然而然就领悟到了“奚落”的意思。