小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来，做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。那么怎样才能使长期以来困扰语文教学的“老大难”，而又令学生“头疼”的作文达到此目的呢？根据多年的教学实践，笔者认为应该主要从以下四个方面入手。

一、激起学生的写作兴趣，是写好作文的前提

兴趣是产生动机的主要原因。是对所从事的活动获得成功的重要条件。作文前，只有通过激趣，才能使学生产生一种跃跃欲试的心情，写作时才能文思敏捷，一气呵成。例如：元旦前夕，我校组织全体师生举行了“迎元旦游艺联欢会”。而类似这样的活动，学生参与的积极性特别高。我就抓住这一千载难逢的机会，问学生: “今天玩得怎么样？”同学们异口同声地回答, “很高兴！很开心！”“你都参加了哪些活动？哪一项活动给你的印象最深？”接着就组织学生进行分组交流，鼓励学生大胆地说。大家争相发言，情绪高涨。交流完之后，我笑眯眯地说：“刚才呀，同学们个个说得眉飞色舞。其实作文很简单，就是把你们说得写下来，大家愿意吗？”同学们齐声说：“愿意！”这样，目的达到了。后来同学们都写出了内容丰富的作文。

二、重视作前指导，是写好作文的关键

学生仅仅有了写作兴趣，是不够的，教师还应该根据作文的内容和范围的要求，进行侧重点不同的指导，指导学生用现实生活中的真实材料去作文。如写上面提到的“迎元旦游艺联欢会”，就是重点指导学生开头和结尾就不拘一格，干净利落，不拖泥带水。主要内容应抓住最感兴趣的某项活动的场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心活动中的每一个细节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。

在写作指导中，一方面，教师要培养学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。另一方面，作前指导，切忌泛泛而谈，要有针对性，提倡学生自由表达和有创意的表达，写出自己的独特感受。

三、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，是写好作文的保证

首先让学生朗读自己的习作并进行自我修改。修改步骤是“先大后小，先整后零”。即先看习作整体结构是否合理，是否符合作文的范围，再看题目和材料安排是否一致，最后修改字、词运用是否恰当，句子是否通顺等。教师在提出修改要求时应注意层次性，对写作能力相对较弱的学生，则应适应降低标准，以免使他们产生畏难情绪，打击他们的积极性。

接着进行开放性互评。开放性互评是指不受任何束缚，二人，三人或四人一组不等，对习作发表自己的观点和修改意见，并对同学们提出的有修改价值的意见予以采纳，对有异议的观点予以保留。教师只作必要的引导，及时指点学生提出的评议和修改意见。为了激发学生兴趣，还让学生找出其中的好词佳句，材料组织以及方法和值得借鉴的地方。

四、画龙点睛式的评改为学生提供有力支持，是写好作文的有效途径

在评改过程中，教师应抓住学生作文中的闪光点，对立意新、选材精、结构完整、构思巧妙、情感真实、思想性强等加以肯定。对作文能力较弱的学生，也尽可能挖掘他们习作中的可挖之处，如某一段写得精彩，甚至一句话、一个词用得好，也是教师进行积极评价的内容，都要予以鼓励。以上评价可是书面形式的。

对学生习作中的不足之处，教师不回避，而要实事求是地指出。教师还应注意方式和方法，做到言语和蔼，态度中肯，既要让学生认识到习作中的不足，又要保护好学生的写作积极性，以免挫伤学生的自信心。

写作是学生语文学习的重要部分，激发兴趣，作前指导，修改习作，教师评改等作文教学四部曲，是相互统一、相互渗透的，教师唱好了这四部曲，不仅能充分调动学生作文的积极性和主动性，为学生的自由写作提供动力源泉和广阔空间，还有利于学生掌握写作的方法和技巧，让学生在实践中学会写作，达到提高学生写作水平的目的。