“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和评价的能力。”我们可以概括地说：阅读教学是以发展学生感受、理解和评价能力为重点，以对话方式开展的语文实践活动。以下结合新课标理念谈一谈当前的阅读课教学。

一、一切为了学生——黄沙淘尽始得金

案例1：和老师一起读

师：请这位男同学读第一段。

生：（摇头）

师：（摸着孩子的头）小声读也可以。

生：（摇头）

师：找个伙伴一起读。

生：（不说话）

师：那好，请你和老师一起读。

生：（点头）我最喜欢……

师：他读得多认真啊！大家给他掌声，一会老师让你单独读书，好吗？

生：（点头）

以上是一位青年教师在进行《鲜花和星星》一课公开教学时的课堂片断。这个读书的小男孩声带有问题，而且胆小，平时老师从来不叫他回答问题。这节课上，上课老师并不了解学生，可是她凭着执著和一片爱心，感动了这个孩子。下课后，男孩跑到老师跟前，脸上洋溢着从未有过的幸福。《课标》中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。整个小学阶段，尤其是低年级阅读教学中，老师们应该放低要求，俯下身子，真正做到关心学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法、学习效果。

二、读书内化——披文以入情，情动而辞发

案例2：“读得进”

师：同学们现在练读第二段，读准字音，读通句子。

生：（练读）

师：请一位同学读一读。

生：一到休息日……

师：“息”是一声，他读得非常准。大家跟老师读第二句，注意停顿。

生：（跟读）

师：“涌动”、“人流”这两个词不好理解。大家想一想过年前跟爸爸妈妈赶集时，街上的情景。

生：人很多，非常挤。

生：我是被拥着往前走呢！

师：这两个同学说的情形就是：街上涌动着赶集的人流，课文中说的是什么呢？

生：看花的人流。

师：理解了句子意思，我们再来读一读这个句子。

生：（齐读）

师：大家看彩图，想一想梅花山怎么会“成了欢乐的海洋”呢？

生：一朵梅花就像一朵浪花，所以梅花山成了大海。

生：看花的人都笑呢，就是欢乐的海洋。

师：你们理解得真棒，大家带着这种欢乐的心情来读一读最后一段吧。

老师每一次指导学生读课文都有明确的要求，即：读通——理解——入情,先让学生借助拼音读通句子，再联系生活理解词语，最后入情入境地朗读。这样读书合乎认知规律，学生更是乐此不疲。

“记得住”就是要注重积累。支玉恒老师在教学《匆匆》一文时，用手打着节奏让学生一边读一边背诵：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默的时候，便从凝然的双眼前过去。”学生不仅积累了典范的白话文句式，还积累了一种在朗读中产生的感悟。这不仅是一个语感积淀的过程，更重要的是一个情感提升的过程。

“用得出”。于永正老师非常注重在课堂上实现读写结合。在教学《圆明园的毁灭》时，安排了写话一个环节。老师提示道：“强盗用指南针远航，用枪炮屠杀，逼迫中国人在纸上签下不平等条约，这难道不值得我们反思吗？”孩子们在充分读书的基础上写下这样的话语：“落后就要挨打”、“不要用罪恶的子弹摧残娇弱的和平之花”、“邪恶的剪刀剪不断正义的钢绳”。

三、课堂评价——乱花渐欲迷人眼

现象1：课堂上，学生发言后，老师让学生们集体伸出大拇指夸赞：“真棒、真棒你真棒，你是我们的好榜样”。

现象2：上课时，老师忙于发小贴星，下课后，学生的额头、衣服上贴满了各色的星章。

现象1、2中的评价方法，许多老师都曾使用过，作为对课堂评价的一种探索，我们可以经历这么一个阶段，但不能停留在这个阶段。否则，评价只能流于形式，对学生的发展没有帮助。经常看到表扬的学生漫不经心，受表扬的无动于衷。有的老师说加星是为了量化学生成长的过程，为形成性评价做好记录。但是课堂不能太滥了，否则会出现热热闹闹没有实效的结果。

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价——《语文课程标准》

四、板书——千呼万唤始出来

现象1：一节公开课上，老师把所有的板书内容都写在纸上，从一上课就开始往黑板上贴。一刮风，好几个老师跑上去帮忙摁纸条，学生也担心纸条随时会掉下来。

现象2：老师让学生看投影，自己在电脑前一边点击鼠标，一边讲这个字怎么写，那个字写得时候应该注意什么。下课后，黑板上只写了一个课题。

其实大家听听那些名师的课就会发现，他们都很重视板书。窦桂梅线条流畅的简笔画，于永正工整简洁的板书，靳家彦的板书图文并茂，支玉恒的板书由师生共同完成……所以,盲目地忽视板书并不可取,如何发挥板书的最大效益才是我们所要追求的。

叶老说过：“唯有老师善读善写，乃能引学生善读善写。”读写基本功提高了，老师自身受益，学生受益，老师们何乐而不为呢？