山东智顷数位学习心理学研究表明，个体对语言的认知呈现出两个步骤。首先是由外而内的自主吸纳与内化，也就是积累；然后才是由内而外的自然倾吐与灵活运用。积累并不是语言学习的最终结果，而是描述了语文学习的途径与状态。但在一线的教学中，发现学生不喜欢写作是一种很普遍的现象。学生如果没有相应的生活素材与知识储备，怎能写出“内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯”的文章来呢？

一、引生活之源，入写作之渠

几次小练笔之后，大部分学生就感觉到“囊中羞涩”，似乎没有什么新鲜的素材可写了。分析其原因，是因为学生没有注意观察生活，留心身边的一些现象，与可圈可点的习作素材擦肩而过。脱离生活实际、高屋建瓴的习作肯定是内容空洞，无法打动读者的。《普通高中语文课程标准》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”生活是学生取之不尽、用之不竭的源泉。

1.记录社会生活。语文教学的外延与生活的外延相等。学生也生活在一定的社会环境中，写作教学的触角应伸向社会生活的每一个领域。城镇的发展规划、身边的能人、社会大众关注的食品问题等等，都是写作的好素材。教师应引领学生观察生活、捕捉素材。鼓励学生做生活的有心人，感受大自然的神奇，观察社会的焦点，让写作素材库变得立体而丰盈，写作时也就有了“源头活水”。

2.关注校园生活。校园五彩缤纷，是学生生活主要场所。各具特色的课程、幽默风趣的老师、朝夕相处的伙伴……谈到校园生活，成年人也会滔滔不绝。校园生活是多姿多彩的，群情激奋的运动会、紧张激烈的辩论赛等，学生参加这样的活动时，总是兴致勃勃。活动结束后，教师应组织学生畅谈活动的感受与收获，因势利导，倡导学生与他人分享活动的成果，写作也就不是什么难事，水到渠成了。

3.反映家庭生活。家是学生情感的阵地、生活的港湾。高中学生作为家庭的一员，感受到浓浓的亲情，遭遇过烦恼，也经历着成长的蜕变。与父母之间的对弈、洗衣做饭、布置房间、招待客人等等，俯拾皆是，还愁没米下锅吗？《感恩父母》、《不变的依靠》、《低碳生活——从我做起》、《给我未来孩子的一封信》……反映了家庭生活的点点滴滴。学生在不断地积累中，学会了生活，学会了生存，同时也快乐地写作。

叶老先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写作教学应充分发挥出应有的导向、辐射、延伸的功能，让社会生活、校园生活、家庭生活联动、融合，让学生真正有感而发、有情可抒。

二、读写共振，相得益彰

“课文无非是个例子。”选入教材的文本大都为名家名篇，文质兼美，构思精巧，是学生模仿的典范之作。文本中讲述着有趣的故事、塑造着个性鲜明的人物、闪耀着哲学的光芒、流淌着溢彩诗文……解读文本，同时也是学生积累写作素材、揣摩语言规律的过程。在阅读教学中，教师应注意引导学生积累词汇、学习表达的方式与基本的章法。

宋代程端礼早就提出了“劳于读书、逸于作文”的观点，现代语文教学论主张“以读促写”，揭示了读与写应自然融合的规律。教学如何运用修辞格时，可以借助于经典的古诗词。通过“白发三千丈，缘愁似个长”来体验比喻的精妙；诵读“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，感受对比带来的强烈的震撼……指导学生借鉴古人的方法，学习运用一些修辞手法，让我们的语言也变得隽永而充满灵气。在阅读教学中，教师可以引领学生随文写作。郁达夫的《江南的冬景》行文如流水，舒卷自如，表达了作者对自然纯美的关注，具有郁达夫散文的美学特征。和学生一起欣赏、品读曝背谈天图、冬郊植被图、寒村微雨图、江南雪景图以及冬日散步图等几个画面后，学生陶醉于意境中，体会到文本浑然天成的意蕴。教师应鼓励学生学习作者避实就虚、写意传神的写法，以《家乡的……》为题，写一篇情景交融的散文。学生模仿教材，巧妙引用，笔随意转，实现了写作的正迁移，拓宽了作文的渠道。教学鲁迅的《拿来主义》时，教师可以根据学生的兴趣，提炼出几个具有现实意义的话题，鼓励学生打开话匣子，发出自己与众不同的声音，形成了百家争鸣的局面，激发了学生写作的创造性。阅读是吸收，写作是创造。有的学生还把自己的观点整理成文字，文笔犀利，有理有据，颇具说服力。

有意义的写作教学离不开积累与运用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”经过语文教师的不懈努力，一定会迎来写作教学的春天。