“活动单导学” 教学模式下的小学数学教学中，学习小组组长的作用发挥得好还是不好，直接关系到小组合作学习的效果、效益和效应。然而，该如何发挥学习小组组长的作用呢？我的基本做法是“三让”：

一、让组长成为合作学习的领头雁

一个学习小组内，如果没有一个热爱学习、积极进取、争强好胜、严守纪律的领头羊，组内成员之间就很难团结协作、共同进步。对此，应安排一些具有相当领导能力的学生，担任各学习小组的组长，让他们带领组员“顺风顺水” 地合作学习。

如教学“圆的认识” 时，我在“活动单” 中预设的三个活动是：

活动一，合作探究“车轮为什么是圆的？”

活动二，合作探究“ 轮轴应装在什么位置？为什么？”

活动三，合作探究“如何得到一个圆？一般有几种方法？”

开展活动一时，我让各学习小组组长带领组内成员进行探究、讨论和交流。开展活动二时，我让各学习小组组长带领组内成员先充分发表各自的见解和观点，再用圆形纸片对折，研究和认识圆心，探究圆的半径、直径及相互关系。开展活动三时，我让各学习小组组长带领组内成员先静思片刻，自主探索，再组内研讨、交流和整理，寻找得到圆的各种方法。

以上三个活动，因为有了学习小组组长的带领，所以既能充分地激活学生的思维和情感，又能较好地展现学生的学习自主性和合作性，还能进一步让学生在活动中生成数学智慧和技能。

二、让组长成为合作学习的组织者

活动单发下来后，组长要抢先浏览：课题是什么？目标是哪些？有哪些活动？课堂预习时，有哪些收获和体会？有什么疑点和困惑等：开展活动时，如有组员说与本课无关的话、看与本课无关的书、做与本课无关的事，组长要善意制止；交流展示时，组长要合理安排，让最适合的组员把学习成果或独特见解展示给全班同学…只有这样，才能有效地组织组内成员开展活动，组内成员才会人人有动眼、动手、动脑、动口的机会，组内成员才会个个进入学习状态。

如教学“统计与可能性” 时，我在“活动单”中预设的三个活动是：

活动一： 两个透明的袋子，甲袋里放的全是红球，乙袋里放的全是绿球。分别从两个袋子里任意摸一个球，各是什么颜色的球？ 说说想法。

活动二：（1）取5个红球和5个绿球放在不透明的袋子里，从袋子里任意摸出一个球，是什么颜色的球？说说想法。（2）先从袋子里任意摸出一个球，后放回袋子里。接着，搅匀再摸出、放回。如此进行50次，是什么样的情况？

活动三：先从袋子里取出2个红球，让袋子里成为3个红球、5个绿球。再与活动二（2）一样开展活动。

开展活动一和活动二（1）时，我都是分别让各学习小组的组长组织组员按要求摸球，并组织组员展开讨论、得出结论。

开展活动二（2）时，我让各学习小组组长先在组内指定一位记录员，再布置摸球的任务和要求。（A.每人轮流任意摸一个球，全组 人员观察 ，记录员记录。B.一位组员摸出的球，经观察、确认、记录后，再放回袋子里搅和，让下一位组员摸，依此类推，摸到第50次结束。C.根据记录员的记录，进行统计和分析，并得出结论。）

开展活动三时，我让各学习小组的组长先组织组员猜一猜摸到红球和摸到绿球的情况会怎样？再组织组员依次摸球、记录、整理和分析，验证摸球前的猜想和推理，发现摸出的球出现颜色的可能性。

以上三个活动，因为有学习小组组长的组织，所以活动开展得井然有序。 学生的学习步步为营，一步一个脚印，对“统计与可能性” 的认识入木三分。

三、让组长成为合作学习的策划人

“活动单导学” 教学 的成果展示时，组长应是学习小组内的当然策划人。展示的方式有读、说、写、画、表演、采访等，可以是小组共同展示，也可以是选派代表进行展示。如果是小组共同展示，展示的顺序谁先谁后？如果是向其他小组挑战，谁做代表？如果是其他小组向本组质疑，谁来解答？特别是本组出示的展板，能否代表本组成员的共同意见？是否体现本组的特色……这些，均需学习小组组长的当机立断、即时策划。另外，其他学习小组成果展示时，学习小组组长应和组员一起仔细观察其他小组出示的展板，耐心倾听其他小组人员的发言，认真面对其他小组的演示，如有不同看法、想法和做法，要勇于提出，敢于质疑。

综上所述，在“活动单导学” 教学模式中，学习小组组长既应是领头羊，又应是组织者，更应是策划人。至于如何发现和培养合格的学习小组组长，本文不赘述。