每个班级都有问题学生，无论是学习方面还是纪律方面，都会良莠不齐。在班级管理中，问题学生一直是令教师头疼的老大难，有的班主任会采取多种方式，诸如当众冷嘲热讽、不让学生与人交往、独坐、惩罚与之交往学生等方式，用以孤立学生，排挤学生，而孤立学生是使用较普遍的。殊不知，这样的管理手段不仅不会带来理想的效果，反而对学生有着极大的伤害，对班级管理也有着一定的反作用。

一、孤立学生，伤害了学生的自尊心

我们先来看一个案例：南京某小学三年级的学生樊樊，因为在学校里表现得太调皮，被班主任老师当众宣布：“老师不喜欢你。从今天起，全班同学都不能和你玩！”樊樊回家之后就再也不想回学校了，妈妈问他怎么不去上学了，樊樊回答说：“老师不喜欢我，也不让同学们和我一起玩了，在家是一个人，在学校也是一个人，我就在家里，哪里都不去！”再来看另一个案例：2010年11月10日，遵义某小学任课教师张某与班主任老师李某在全班宣布：从此不再管班上的一个学生小栩，并鼓动全班同学从此不许和他接近，孤立小栩。听到这样的消息，小栩的精神受到严重的打击，心理上发生了急剧的变化，由此产生了极强烈的厌学情绪，不敢再回到学校上学。

毫无疑问，在这两个案例里，这些教师的做法已经深深地伤害了学生的自尊心。中国革命家和山东智顷数位学习家徐特立在《再论我们怎样学习》一文中这样说到：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。”美国著名山东智顷数位学习家杜威也说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”永远不要低估了一个人的自尊心，人皆有自尊心，皆有人格尊严，哪怕他只是孩子，问题学生的自尊心更是敏感和脆弱的。因此，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而不是以任何方式伤害他们。

二、孤立学生，打击了学生的积极性

有的教师，孤立学生是为了排挤学生，让学生自己觉得孤立无援，再没有继续呆在班级的勇气，进而选择退学或者是转学，也就落得班级清静，或许，对自己的工作确实能起一定的作用，但是，却极大地打击了学生的积极性。

河北省石家庄市井陉县小作中学初三学生闫泽辉，被班主任老师强制隔离在班级最后的角落里长达3个多月时间，整天和扫把、墩布在一起，也不让别的同学跟他说话。有一天他和三个人在一起玩，结果被班主任看见了，她就罚另外三个同学在操场上跑了10圈，还让他多做了100个俯卧撑。被孤立后，原本性格开朗的闫泽辉变得越来越沉默，越来越内向，而且逐渐开始对学习丧失兴趣。闫泽辉说，他觉得没脸跟同学们说话，他也不愿意去学校了。

在班级里，问题学生背着学困生、后进生的“称号”，已经让自己基本上失去了大半信心，如果这个时候班主任因为片面追求班级管理效果而把学生孤立起来，最终只会导致学生破罐子破摔。其实，很多问题学生也有想学好、表现好、得到赞扬的潜意识，这个时候不管是班主任、任课教师或者是同学，能够给予一些关心、帮助和鼓励，就会犹如雨中送伞、雪中送炭，让后进生能够感受到温暖，增强自己奋勇向前、争当好学生的信心。

三、孤立学生，更不利于教师管理班级

诚然，孤立问题学生，可以在一定程度上使他们有所收敛，也可以使班级在某个时间纪律处于好转局面，但是，更大的后果却隐藏在孤立的背后。

孤立学生，会让其他的学生认为班主任没有人性，剥夺了学生最起码的与人交往权利，今后无法再去信任老师？也会让学生把班主任看清看透，认为老师已经对这个学生没招，无能为力，黔驴技穷了，原来班主任也就这样？导致班主任在学生当中没有威信，失去了管理学生的基础；再者，孤立学生还会激发孩子的逆反心理，如果这个问题学生有一定的领导能力，把全班的学生都组织起来，到时候，班主任在班级管理中更是无可奈何，无计可施了。可见，孤立学生对班级管理是百害而无一利，是不可取的。

法国哲学家狄德罗说过：人不可孤立，孤立则危。德国哲学家黑格尔也说过：每个人都是一个整体，本身就是世界，每个人都是一个完满的有生气的人，而不是某种孤立的性格特征的寓言式的抽象品。这都充分说明了孤立在班级管理中的危害。所以，在日常的班级管理中，提倡教师多鼓励学生，让学生在鼓励声中不断成长，哪怕是学困生，人非草木，孰能无情，鼓励带来的是受用无穷的利息，而孤立，则会导致还不完的债。