现阶段的英语教学，部分教师上课只注意形式与课堂气氛，而忽视学生对单词的掌握与课堂教学效果的有效，本文就词汇教学方面谈一谈自己的看法。

一、英语词汇教学现状

学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。

二、国内对词块的大体分类

因为不同的研究者对词块这一语言现象有不同的描述和研究，所以对于词块也有不同的分类。综合他们的观点，词块可以大致分为四类：（1）聚合词（multi-word items）: 其功能与单个词相近，语法上有时无规则性。如“under way”、“so to speak”、“at no time”等等。（2）惯常表达式（institutionalizedexpressions）:通常作为独立的话语，长度为二至七个单词不等，相当于句子的词汇短语，并行使一定的语用功能。如“ Nice to meet you!”、“live a life”、“have a break”等等。（3）短语限制结构（phrasal constraints）: 这些词块允许词及词组范畴的变化，是由某些固定框架构成的框架式短语，人们可以根据需要进行替换。如“Good-”、“- times”等。（4）句子框架结构或句子构造成分（sentenceframes/ sentence builders）：指为整个句子提供框架的词汇短语。根据表达需要可填入形式可变化的短语或从句成分。如“…think/believe/suppose/consider that…”、“There is no doubt that…”等等。

三、词汇教学方法要注重有效性

通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，仅供同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时参考。

1.充分利用词典，了解和掌握词汇。

在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于非母语阅读，尤其是不适合外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。

2.通过“小词”学习词汇。

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。我们都知道，要判断一个人是否基本掌握了一门外语，要看他是否掌握了这个语言的基本词汇量，掌握了它，你就可以轻松愉快地每日应用它们，在这门外语的环境中生存，并能触类旁通迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇，包括动词、名词、词组等。相反，如果没有掌握基本词汇量，那么即使你杂七杂八地记住了许多词汇、句型等，你应用这种语言的能力仍然会很差，你下一步的语言学习仍将步履艰难。

3.利用上下文判断和掌握词义。

在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。如：

A.china is a country with a long history.（国家）

B.He looked as though he came from the country.（乡村）

C.We watched the country out of the window.（土地）

显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，分别是指国家、乡村或农村、土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

新的标准是英语课程实施的依据。我们教师要根据这一变化转变教学观念，调整教学方法，认真研究英语教学动态，解放思想，大胆探索，不断创新，为学生发展和终身学习打下良好的基础。