北宋时期聪慧过人的寇准，七岁时写下的《咏华山》流传至今。这首诗表达的内容，是我们每个人登上山顶时，都能亲身感受到的，甚至想亲口告诉大家的。当学生们朗诵着这首脍炙人口的五言绝句时，心中常常羡慕地发问：为什么寇准能写出经久不衰的古诗？可偏偏我就写不这么美的文字呢？追根溯源，我们不难发现，学生平时语言滋养的程度不够，对词句的理解深度不够，运用书面语言表达的力度不够。要想扭转学生写话时“眼看天花板，嘴咬铅笔杆”的尴尬局面，笔者以为在阅读教学中教师有意识地帮助学生滋养语言，习得语言，运用语言是教学应有的基本策略。

一、在诵读童谣时滋养语言

诗人孙友田在《月光启蒙》一文中这样深情地感谢自己的母亲，“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”细细咀嚼这句看似平常的感恩语后，我们感受到孙友田不仅在感恩母亲，还在用优秀的文学作品启蒙着每一位读者。品味这句话，作为教师的我豁然开朗起来，原来帮助低年级学生打开文学宝库之门，使语言带着情感、充满灵性的秘笈之一就是让他们在低年级大量诵读童谣。经典的民间文学是学生成长的精神摇篮，散发出语言魅力的童谣，带给学生精神滋养的同时，也帮助他们积累汉字基本词汇、接触并逐步掌握汉字汉语的句子结构，形成语感，让写话能力拔节长高，让语句更有个性。

例如：写自己喜爱的小动物时，一个学生以猜谜语的形式开头，“头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。大家猜猜看，我要向你们介绍的小动物是谁呀？”。对于低年级的学生而言，这样的开头比较新颖，能够吸引读者的眼球，激发阅读的兴趣。平时背诵了不少关于秋天的儿歌，看图写话描写秋景时，学生会很自然地引用这首熟悉的儿歌， “秋风起，天气凉，梧桐叶儿渐渐黄。片片黄叶飘飘落，叶上坐着秋姑娘。”一首充满生命活力的儿歌，让读者感受到了美丽的秋姑娘身穿黄袍，乘着秋风来了！向人们报告着丰收喜讯！

二、在落实训练时习得语言

名师薛瑞萍认为，语文不比数学，有课外阅读做暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。此话不无道理，但是仅靠积累远远不够的，还需要技巧的习得。技巧是外化的形式，是准确实现表述的途径。技巧的习得就像火箭助推器一样，能助学生语言表达一臂之力，会使语句变得有理、有趣、有情。阅读课中扎扎实实地落实语言文字的训练，是消除学生语言生硬、句法单调症状的有效途径，多种形式的词句训练可以帮助学生提升语句表达技巧。缺乏感染力、无法打动人的语句巧妙变换一下说法，定会趣味盎然，妙不可言。

譬如：“小雨点飘落下来”一句，语句通顺，简洁明了，但缺少韵味。此时，启发学生动脑筋思考一下，“同样一句话，还可以通过怎样的表述，让句子变得更生动、更贴切，更能反映你表达的意思？比一比谁的改动更独特，更富有情趣。”学生的积极性充分调动起来，精彩的语句不断呈现出来。一个学生这样写道： “顽皮的小雨点将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来。”同样的意思，不同的表述，所描述的意境大不相同。有效的句式训练，不仅使学生表达的兴趣浓厚，还促使他们运用形象的语言文字把想象的美好画面充分地表达出来，言语表达能力也在训练中潜移默化地提升。

三、在练习写话时运用语言

学生的潜能是无限的，但他们有时又是懒惰的，需要老师不停地鼓励、不断地鞭策。特级教师薛法根认为，大多数学生嘴皮利索，笔头不利索，老师要“逼”着学生用笔来思维，这样能有效地将口语学习转化为书面思维，“逼”能将学生的潜能最大限度地发挥出来。学习的最终目的是为了能够灵活地运用。“拳不离手，曲不离口”告诉我们习得的语言在反复运用中会越用越活。习得正确的言语表达方式，儿童的言语之树才会愈发枝繁叶茂。因此，要为儿童打开一片语言的空间，必须给学生提供操练的空间。低年级想方设法点燃学生写话激情，每日变换方式让学生写一句话，既不增加负担，又可以让他们拥有更多的运用语言的机会。

例如：阅读课上，笔者声情并茂地给低年级学生讲述了绘本《我爸爸》后，让他们模仿绘本中的句式写一句话，他们能够灵活地驾驭语言，写出5种不同的句式。一个学生这样写道：“我爸爸像骏马一样跑得快。我爸爸敢和森林之王老虎比力气。我爸爸可以扛满满一袋米一口气爬到六楼。我爸爸能烧出美味的饭菜，连高明的厨师都比不过他。我爸爸是个游泳健将，也是个修理能手。”从绘本学写话，学生通过想象、表达，不但使学到的语言得到及时巩固、运用，而且深化了对绘本的理解和感悟。在运用的过程中，丰富了语言储备，提升了文学素养。