在日常教学中，我们也发现有时因为教学方式不当等原因，学生在科学课上并没有表现出期待中的情形。那么一节科学课如何才能有效？怎样的设计才能让学生的探究兴趣最大地被调动起来？最终追问到讲授与探究的学习方式选择问题，我们又该如何看待这两种教学方式？笔者结合自身近年的实践，以“磁性”知识教学为例，形成了一些思考。

一、有意义的讲授，奠定学生良好的科学概念基础

有意义的讲授的最大优点在于简洁且高效，科学课程专家认为，对于一些通俗易懂的科学概念，最佳教学方式就是有意义的讲授，这样可以节省时间用于实施真正的科学探究。

以科学课中的重点内容“磁性”为例，对于一些基本的概念，如磁体、磁场等，可以采用这一方式，即在一些简单的事例列举之后，直接告诉学生概念。列举的方式可以是这样的，向学生展示两种情形让他们对比：一种是普通的铁块不能吸引回形针，一种是磁铁可以吸引回形针；同一根磁铁有的地方吸引回形针数量多，有的地方数量少。此处的重点不在让学生观察现象，因为学生对这一现象是非常熟悉的，重点在于引导学生比较现象的不同，然后指出“能够吸引回形针”的这种现象叫做“有磁性”，有磁性的物体叫“磁铁（体）”，磁性强的地方叫做“磁极”。这样的过程需要不了几分钟，但可以顺利地让学生在基于生活经验的基础上得出磁性、磁铁（体）等概念。

二、实施真正探究，奠定学生良好的规律基础

在“磁性”知识教学中，探究的重点一般有两个：一是探究磁体有两个磁极；二是探究磁极间的相互作用。

“一个磁体只有两个磁极”是一个奇妙的知识，科学探究的设计可以是这样的：将一根条形磁铁悬挂起来，用手轻轻地推动使其围绕悬线转动，待其静止后观察其指向。然后再重复两次；也可以用两个或者三个装置同时进行，但要注意拉远距离，以避免互相干扰。当学生几次的结果都一样时，教师提出问题：这种相同的结果能说明什么问题呢？悬挂着的磁铁静止后都是南北指向吗？指南的一直指南吗？然后沿着这三个问题进一步实施探究，学生就会发现，原来每一个磁体真的只有两个磁极，而且指南的永远指南，指北的永远指北。

在这个探究过程中，由于系列问题的提出，且学生生活中又具有相关的生活经验（如指南针），因此问题与经验、问题与所观察到的现象可以有效地互动渗透，从而保证一个科学的探究过程出现。

磁极间的相互作用也是小学生非常感兴趣的。但我们也都知道，小学生感兴趣的只是停留在现象层面（比如一个磁体放在桌面上方，可以用另一个磁体将其推翻过来），而无法知道其中的原因。因此探究过程可以这样展开：先演示一个磁极间相互作用的例子，以吸引学生的注意力。然后提出问题：为什么会这样？这时应该要注意渗透穷举、比较等科学思想方法，将两个磁体的四个磁极两两互相靠近，观察现象的不同，最后用语言描述观察到的现象并总结规律。

小学科学学科的探究要想真正发生，其关键在于良好问题的提出和探究过程的简洁。也就是说教师要注意用学生听得懂的语言来提问题。究其原因，是因为我们的教材中有时提出的问题比较书面化，与学生生活化的语言有一定的距离，在理解时容易出现偏差。

三、什么时候讲授？什么时候探究？

什么时候讲授呢？讲所当讲。这是一个因人而异、因时而异、因势而异的问题，不存在一劳永逸的方法。例如上述磁体、磁极等概念，固然常规上是选择讲授的方式，但对于一些特殊情况而言，比如相对于理解力发展相对薄弱的学生而言，有时你就得引导他们慢慢地观察现象，对比现象，也就是经历一个小小的探究过程，然后通过重复强化这一现象，他们才有可能真正弄懂这些概念。只凭快速讲授，对他们是无效的。

什么时候探究？即只有是学生未知的问题才有探究的必要。当学生怀揣着未知的问题与探究欲望实施探究时，真探究才可能发生。那种学生熟知的知识是无法探究的，如果非要探究，则一定是伪探究。

讲授与探究是小学科学教学中两种常用的方式，它们不是对立而是相辅相成的，教师的智慧体现在知道什么时候应该讲授，什么时候应该探究。而这显然是需要通过研究教材、学生来提供支撑的，当我们能熟练地做到这些时，很显然，我们就实现了一种高水平的专业成长。