复习教学是教学过程的一个重要环节，复习形式有两种：review和revision。前者是重现已学内容，唤醒记忆；后者是巩固已学内容，在弥补不足和修正错误的基础上加以拓展体验。初三的单元复习应是后一种复习，教师需要以学生当前的学习状态为出发点，关注学生的问题和复习过程中的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。

一、初三英语复习教学的现状分析

1. 对复习教学的目标定位不准确。

《课程标准》明确规定了课堂教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观。不同于新授课阶段，教师在复习阶段往往忽视学生的学习过程与方法以及情感、态度与价值观的发展，过分突出三维目标中的知识与技能目标，把英语学科当作知识体系来进行惯性复习，致使复习课回到了知识讲授与操练的老路上。

2. 对中考题型的能力指向不了解。

中考突出“轻语法、重能力”的命题倾向。无论是单项选择与词汇运用，还是完形填空与阅读理解，都强调考查学生在语句或语篇语境中的语言知识的活用能力和图式建构能力；而书面表达则考查学生运用常用词汇和结构进行准确表达的能力。教师对这些中考题型的能力指向不了解，一味地讲解词汇与语法，致使学生在语境和语篇中灵活运用词汇和语法的能力得不到建构，学生的理解能力和表达能力得不到提高。

3. 对教学对象的心理特征不关心。

复习教学的起点是对学习者的分析。面对中考，初三学生的情感多少带点消极，如焦虑、抑制、不自信、缺乏学习兴趣等，教师必须根据初三学生的心理特点、生活经验和兴趣爱好，选择适宜的教学策略，以提高学生学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣与热情，尽可能让学生多一点轻松快乐。而现实情况是教师关注自己的教多于关注学生的学，自己调控课堂多，给学生实践和体验的时间少，导致复习费时低效。

二、情境体验式复习教学的有效性分析

究竟什么样的复习教学才是以课程标准为理念，以中考为目标指向、以学生为主体的有效教学呢？针对这一问题，笔者所在学校的教研组进行了分析研究，尝试了通过情境体验式的复习方式来提高复习课的教学效率，收效甚好。情境体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。下面就以单元复习教学中的词汇、语法和写作教学为例，分析情境体验式复习教学的有效性。

1. 词汇复习教学。

词汇的复习重在对意义的掌握和在实际语境中的运用。注重语境体验的词汇复习有利于学生从他们的心理词汇中提取词汇，领悟词汇所承载的深层含义和文化内涵，形成持久性记忆。为了能抓住重点，避免全面出击，教师首先要区分单元词汇表中的三类词汇：一是核心词汇；二是话题拓展词汇；三是因行文需要出现的词汇。对于第二、三类的词汇，教师可以根据词性、词形帮助学生分类复习；对于核心词汇，教师要善于发现它们具有的共同特质或话题，创设情境，帮助学生巩固其音、形、义、用。

2. 语法复习教学。

语法的形式、意义和用法这三个维度在复习阶段应侧重于掌握其意义及灵活地运用语法。教师要充分利用各种教学资源，如优酷网上的语法视频教程、教材配套光盘、优质课件等创设适宜的情境，帮助学生在动态的情感体验和交际运用中达到形、义、用的有机结合。

3. 写作复习教学。

单元写作是一项以单元话题为依托，体现学生综合语言运用能力的输出性技能。教师要善于从生活中发现、挖掘教学资源，选取学生身边鲜活的事例，巧设教学情境。复习阶段的写作可采用说写结合或读写结合的模式，将单元话题、Reading和 Main Task板块整合，巩固单元目标词汇和语言结构，培养学生系统的英语写作知识和能力。

三、结束语

“教学的过程不仅要完成它的目的，还要有人性的、有理性的、有魅力的、令人愉悦的”。情境体验式复习教学的一个本质特征是激发学生的情感，以情为纽带，使学生在复习过程中获得探究的乐趣。当然，同一个单元中的几个板块的情境设计应有一定的连续性，教师要找准各环节的链接点，精心创设情境链，避免单一情境给学生带来的思维上的断续和跳跃，使复习过程更流畅、合理。情境体验式复习教学的一个本质特征是激发学生的情感，以情为纽带，使学生在复习过程中获得体验的乐趣，建立在学生情感体验基础上的教学还充分发挥了英语学科的人文性，促进学生的心智发展。