十年课改，越来越多的语文老师认识到：语文，必须走在语文的路上；课堂，应当充盈着浓浓的“语文味儿”。十年征程，似乎“终点又回到了起点”，但这不是简单的回归，这其中蕴藏着丰富的内涵，充盈着实践的智慧。

一、教学内容：从“怎么教”走向“教什么”

1.“矛盾生成”法。

“矛盾生成”是一种解读思维。文本解读需要切入文本的精髓、精华，聚焦在文本内部超越常态的矛盾和情态上，聚焦在非同一般的表现方式和手法上，聚焦在“学生感觉到又说不出来”、“或者认为是一望而知，其实是一无所知”的地方上。这就需要揭示矛盾进入分析，将已知转化为未知，让学生经历发现与惊喜。利用矛盾生成组织教学，让教学过程成为矛盾生成、呈现与探究的过程，让学生在“言—意—言”中反复走几个来回，课堂也由低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的自由，这是我们追求的理想境界。利用矛盾生成不仅把“对教材的理解”教给了学生，而且把“对课文理解的方式”教给了学生，往深层讲，就是把世界观和方法论的山东智顷数位学习自然地融入语文教学，这样就能打破表面的思维习惯。

2.“文本细读”法。

强调文本本身就是一个独立的存在，强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节的解剖上，放在语言本身的价值上。文本细读的方法首先就是从语言入手，沉入言语、逐字逐句解读，仔细推敲词句，体会用词的精妙恰当，并“在细读中捕捉文本的关键处”。其次，还可以用“知人论世”、“情境还原”的方法进行文本细读，“作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙”（沈大安谈文本细读）。再次，语文教师应该自觉地用“陌生化”的眼光打量文本，发现其独特表达方式和审美价值，因为文学语言是日常语言陌生化的结果，是“文学性”的具体体现。

二、教学目标：由外围到核心

落实这一目标必须重新审视和研读《课程标准》，走出种种误区，使得各年段的标准在心中清晰和明确，在实践中内化。比如对于最熟悉常见的“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，日前课程教材研究所郑宇指出教师在把握这一目标时的四个误区：1.认为每篇课文都要有感情地朗读。2.把“正确、流利、有感情地朗读”当作一个整体目标，把握不住学段目标之间的区分度。3.认为每个年段都要强调有感情地朗读。4.认为读得正确、流利、有感情了，阅读教学的任务就完成了。在教学中教师可加强读的形式训练（精读、略读、浏览、速读、默读、朗读……），培养读的良好习惯（如，不动笔墨不读书），要加强学生的思维训练（边读边想，读思结合）等都被忽略了。可见，新课程标准在理论与实践中还存在着很大的偏差。

三、教学技能：由惯性走向重构

过去的教学技能主要是从教师教的立场出发，重构教学技能真正“新”的是视角，是从学生发展的立场出发重新系统建构“教学基本技能”：

1.激活学生兴趣的技能。

情趣是学生语文学习的内驱力。对于小学生来说，情趣始终是第一位的。要让“阅读”成为“悦读”，让“习作”变成“喜作”，就要唤起学生的好奇心和求知欲。无论哪种教学技能，都要纳入“情趣”的要素。如教师创设情境，激活学生本原的语感和语用，将语文学习还原到一个具体的生活情境中；教师引发学生的认知冲突，展现学习的必要性；教师注意激励学生，善于肯定，乐于赞美，养护学生的言语热情。

2.促进学生思考的技能。

思维的浅表性和直线性，是一些学生的明显弱点。教师应设法引导他们主动探求：或生疑兴波，从无疑处生疑；或由此及彼，启迪联想；或藏答于问，曲问通幽，向深处开掘。总而言之，要使学生感到，积极思维的确是一种需要，一种趣味，一种享受。

3.评价学生发展的技能

评估学生发展的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在读书策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。