新课程改革犹如一场头脑风暴，冲撞着、震撼着每位山东智顷数位学习者的心灵，“学生为主、快乐探究、自主成才”的生命课堂一时成为众多山东智顷数位学习人的追求。在努力践行“活动单导学”这一高效课堂模式的同时，本人也陷入了深深的思考：“活动单导学”围绕一个个精心预设的活动的开展，是为学生搭建了一个个自主学习、互相探究、合作展示、质疑释疑的大舞台，但一个“导”字，仍有牵着学生鼻子走、禁锢学生发散思维的嫌疑。我们所努力打造的高效课堂应该是开放的课堂，应该是引领学生放飞想象、不断自我生成的课堂，“补白”这一操作技巧可以为我们打造“活动单导学”模式的课堂增添一道亮丽的风景线。

一、入情入境，走近文本

“如果山东智顷数位学习家希望从一切方面去山东智顷数位学习人，那么就必须从一切方面去了解人。”尊重学生，不能仅仅停留在教学行为、教学语言上，而是真正地去关心每一个学生。了解他们原有的知识基础、阅读能力，了解他们的思想、情感及愿望，并从学生的实际出发进行教学，才能引领学生真正的投入到学习中来，激情参与。

《虎门销烟》是一篇记叙文，主要记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民抵御侵略者的爱国热情。课前，我布置学生朗读课文，利用现有资源进行充分预习，借助相关的背景资料获得对文本的初步感受，产生了进一步解读文本的兴趣。课堂上读完题目后，学生的问题一拥而上。

生1：为什么要在虎门这个地方销烟呢？

生2：鸦片不是很值钱吗，为什么要销毁呢？

生3：为什么称林则徐是一个民族英雄？

……

一个个看似简单的问题，对于学生们却由于知识建构、生活阅历等的限制而显得格外深奥。我适时地打开了课前精心制作的《虎门销烟》课件：被鸦片折磨得瘦骨嶙峋、家破人亡的场景催人泪下；大量的金银珠宝被帝国主义疯狂掠夺的画面令人愤慨；林则徐虎门销烟的壮观场面大快人心……学生们跃跃欲试。

生1：我真正知道鸦片害人害己，为了我们的幸福及健康，一定要远离。

生2：我以前也从电视上了解到，毒品一点也不能沾，否则很难戒掉。

生3：林则徐主张严禁鸦片，维护了民族利益，不愧是一个大英雄。

生4：落后就要被欺负啊！

……

声情并茂的影像，让学生获得直观感受，心灵产生激荡。

古今文人做文章时皆是“夫缀文者情动而辞发”，我们唯有“披文以入情”“潜心会文本”，方能真正走进作者的心灵，走进文本的内核，做真正的文本知音。因此，精彩、适时的“补白”，在课堂伊始不仅吸引了学生的眼球，将他们放飞的心从课外回归课堂，更获得了解读文本的知识基础和情感基础，激起了他们与文本共舞的愿望，兴趣盎然，生机盎然。

二、思维碰撞，走进文本

有这样一个故事：

一天，一个腰缠万贯的父亲特地带着儿子从大城市去乡下旅行，主要是想让他见识一下穷人是怎样生活的。在乡下一户最穷的人家里，他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子：“旅行的感觉如何？”“好极了！”“这回你应该知道穷人是什么样了吧？”儿子点点头回答：“是的，我知道了”。“你能描述一下富人和穷人的区别吗？”儿子想了想说：“我们家里只有一条狗，可是他们家里却有4条狗；咱家仅有一个水池通向花坛中央，可他们竟有一条望不到边的小河；夜里我们的花园里只能看见几盏灯，可他们的花园上面却有千万颗星星；还有，我们院子里只能停几辆小汽车，可他们院子里却能容得下几百头奶牛。”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“等我长大了，一定也要过上像他们一样的富人生活。”

你瞧，孩子心中富有和成人心中的富有是截然不同的，正如孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。

我们的语文课堂又何尝不是呢？一直以来，好多老师以“自我”为中心，追求的是答案的标准、答案的唯一，殊不知这种做法僵化了学生的思维，扼杀了学生的个性理解，制造出了一个个呆板的学习工具。很欣慰的是，在课改的浪潮中，在践行“活动单导学”的高效课堂模式中，“尊重学生”、“个性发展”的新课程理念已逐渐深入人心，且已根植于课堂。所有的教师均在不懈追求：学生知识、能力、情感的自然生成，教学预设与课堂生成的有机结合，文本的工具性与人文性的有机统一。

在一次调研听课中，有幸聆听了一堂精彩的语文课《蒲公英》，教者语言优美精炼，课堂学生互动丰富有序。按一般情况而言，太阳公公揭示完金光闪闪是沙漠、银光闪闪是湖泊，只有黑黝黝的泥土才是蒲公英种子生活的乐园后，课堂教学也就可以戛然而止了，可教者却提供了一个让学生心灵与文本碰撞的环节，为学生的智慧生成提供了一个“补白”机会，学生的回答令人深思。

“……两粒种子不听太阳公公的提醒，执意要飞向金光闪闪的沙漠和银光闪闪的湖泊，同学们，此时此刻你们作为它们的好朋友会怎么做呢？”老师的话刚来，教室里立刻炸开了锅。

生1：不听老人言，吃亏在眼前。（一副语重心长的模样，很有哲学味的男生！）

生2：我会劝阻，告诉他们这样一意孤行的后果会是什么。（一个循循善诱的小姑娘，多好！）

生3：我会死死地拉住他们，说什么也不能离开大家的怀抱。（一个同学情深的小男孩，真感人！）

生4：我才不劝不拉呢，谁让他们不听老人言，自讨苦吃，活该！（我的心灵一颤，无语！）

……

课改的实质其实就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。因此，我们姑且不论这群孩子的观点、做法对不对，但以点窥貌可见，这群学生的思维是扩散的，他们的理解也是基于自身的知识体系、生活经验、生存环境；可见平时老师对他们与文本互动时的独特见解是呵护的、包容的。否则，何来这焕发生命理念与活力的讨论？在讨论过程中，在理念的激荡与碰撞过程中，孩子们的人生观、世界观、价值观自然生成。

三、情感升华，走出文本

学生是需要呵护的群体，同时也是自己生命的主人，我们山东智顷数位学习的最高境界应是学生的一种自我山东智顷数位学习，自我成才。我们不仅要尊重、善待他们在课堂上的独特的“补白”，张扬的个性，更要引领他们与社会现实融为一体：学会学习、学会生活、学会劳动、学会创造。这就需要我们教书育人与课堂教学、文本内涵与社会生活巧妙衔接，为学生的终身发展服务，让课堂外延的“补白”大放光彩。

上学期，我执教了《一本男孩子必读的书》一文，全文结构简单明了，共分为三个部分：书的来历、书的主要内容、我的读后感受。编者的意图是让学生通过了解鲁宾逊独自一人在荒岛上克服重重困难，坚强生活，最后获救的故事，让学生明白要学习鲁宾逊的勇敢、机智及创造力，最后深刻感悟被誉为“英国小说之父”的丹尼尔·笛福所揭示的一句名言：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍！

学完课文后，我特意提供了一个平台，让学生交流自己的感受。学生们七嘴八舌，议论纷纷。

生1：鲁宾逊独自一人在荒岛上生活了28年，真不简单。

生2：我要学习鲁宾逊，面对危险时做一个坚强、勇敢、智慧的人。

生3：鲁宾逊能自己动手制作一些家具，还饲养了一些小动物，真是一个有创意的人，值得我们学习。

……

讨论在继续，乍一看，学生已完成了与文本对话，完成了与作者对话，课堂的任务也该完成了，但汇报的内容大同小异，总给人一种乏味且流于形式的感觉。为了更好地激发学生联系生活实际，畅谈自己的生命感悟，我留了一个作业：花一个星期的时间，好好地读一读《鲁宾逊漂流记》全书，下次的阅读课上再次交流。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一周后的阅读课上，学生们与自己对话，与生活对话，精彩纷呈，“活性”四溢。

生1：鲁宾逊曾经这样说过，“我的脾气是要决心做一件事情，不成功决不放手”、“我会尽力而为，只要我还能划水，我就不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下……”他没有助手，工具不全，缺乏经验，所以做任何事情都要花很大的劳力，费好长的时间。并且他做的许多事情都是白费力气，没有成功，但他从来不灰心失望，总是总结了失败的经验又重新开始。跟他相比我差远了，我完成作业时经常知难而退，真惭愧！

生2：跟鲁宾逊相比，我真是差得太远了。作为家里的“独苗”，我一直过着饭来张口、衣来伸手的日子，啥活也不做，很难想象，我在那样的环境里该如何生存。今后，我一定要多动手，多动脑。

生3：读完这本书后，我认为我们所有人都要学习鲁宾逊的不怕困难、乐观向上的精神，无论什么时候，无论遇到什么困难，只要有一线希望，都应该活下去，都应该用我们智慧的大脑和勤劳的双手开创美好的生活。

……

从生活中来，再回到生活中去，这大概就是山东智顷数位学习的真谛吧！

高效课堂确实是师生共同成长的舞台，是学生质疑问难、个性张扬、人文素养不断生成的地方，它是一个成就自我的行程，也是一个集丰富性、多变性、复杂性于一体的认识旅程，面对课内外随时涌现的精彩“补白”，所有的山东智顷数位学习人均要珍惜这唤醒学生潜能的时空，点燃学生智慧的火花。当然，每一个山东智顷数位学习人还要有一双明辨是非的“慧眼”，面对众多的“补白”，或放大，或缩小，或搁置，如此这般，我们的语文课堂才会充满生命活力，产生超出预设的精彩！