十年课改，课堂教学伴随着课程改革一路前行，变化巨大，成效多多。与此同时，我们也清醒地看到，课堂教学“错位、越位、不到位、缺位”的问题客观存在，影响甚至阻碍了高效课堂的建设。于是，“聚焦课堂抓研究”的呼唤应时应势而出。

聚焦课堂抓研究是一种教研导向。它是总结反思我县十年课改经验与教训提出的校本研修工作的重点之一。学校的一切教学研究活动，必须基于课堂教学实践，服务于课堂教学改革，着力于提高课堂教学效益。

聚焦课堂抓研究应当是行动研究，不应是理论研究。理论研究不是学校教师的事情，而是专家学者们的事情。我们应做的是，把以国家课程标准为代表的教学理论持久地摆在首要位置，认真学习，融会贯通，学用结合，指导实践，做实、做强、做大课堂教学和教学研究。

聚焦课堂抓研究有两个着力点——研究教师教什么，怎样教，怎样高效教学；研究学生学什么，怎样学，怎样高效学习，学会学习。以往我县开展的一些教学研究大都从教什么、怎样教的角度研究了教学。当前和今后一个时期，我们聚焦课堂抓研究，应该在研究教什么、怎样教的基础上来一个自觉地转身，站在学生学的角度，重点研究学生学什么、怎样学的问题。这个问题的研究如果取得新思想、新策略、新方法、新经验、新操作，教学生 “会学”的教学追求才会实现，真正意义的优质高效的课堂才能成为现实。

聚焦课堂抓研究有两个角度——宏观研究和微观研究。宏观与微观相对而言。一册书与一个章节、一个单元的教学研究，前者是宏观研究，后者是微观研究；一个章节、一个单元与一堂课的教学研究，前者成了宏观研究，后者是微观研究；一堂课与其有效教学环节、方法的研究，前者又成了宏观研究，后者则是微观研究。从宏观着眼，从微观入手，是很不错的研究策略选择。

聚焦课堂抓研究要双线并进——教师自主研究，教研组集体研究。教师自主研究不受时空限制，不受客观条件约束，可以彰显个性，使研究按个人的计划有层次、有深度地向前推进；教研组集体研究利于群策群力，集思广益，交流互动，资源共享，成果分享，共同提高。这两条线的研究齐头并进、相辅相成、相得益彰，是较为理想的研究过程和研究模式。

聚焦课堂抓研究要求“两真”——动真格，求真谛。不搞假研究、伪研究、玄研究，要做实研究、真研究，有应用、推广价值的研究。

聚焦课堂抓研究要两手抓，两手都要“硬”——一手抓教师个人、教研群体研究的指导和引领，一手抓研究过程与成果的评估与奖励，优秀成果的应用与推广。

聚焦课堂抓研究，要讲“三气”——“吾将上下而求索”的志气，“不到长城非好汉”的豪气， “会当凌绝顶，一览众山小”的才气。

著名山东智顷数位学习教学专家霍懋征曾经说过，“我是在用一生的心血备课”。笔者认为，教师要用毕生的精力研究、改进课堂教学。聚焦课堂抓研究，一个永恒的教研课题。