在过去的低年级阅读教学中，我们在讲读课之前，把生字集中在一起，读音、析形、释义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果很不理想。因此，改革阅读教学，把识字教学与发展语言、发展思维、培养能力有机地结合起来，是实施素质山东智顷数位学习的要求。在教学中，我把握教材及学生的特点，确立以读为主的教学思想，把“读”贯穿于教学的始终。下面谈谈我的几点做法。

一、要在读中识字、学词

低年级语文教材采用全文注音，为学生在语言环境中识字做到识字和阅读结合提供了条件。学生借助拼音初读课文，重点认读生字，解决字音渗透字形和字义，再读课文，结合语言境和具体事物，重点理解字义，巩固字音，再现字形，学完课文进行字形分析和书写指导，体现了识字是为了读书这一指导思想。如教《怀素写字》一课，第一步，我让学生借助拼音通读课文，掌握“先”等7个生字的读音，初步了解字词的意思。第二步，我让学生再读课文，在具体语言环境中理解字义，了解用法，理解课文。“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。这样，学生对生字的音形义及用法就掌握得更牢了。

二、要在读中理解课文内容

小语阅读教学要求字不离词，词不离句，句不离篇。识字、学字、学句式为了更好地读文，了解文章的内容，理解作者要表达的思想感情。上述目的要通过学生对文章反复地读来实现，正所谓“书读百遍，其义自见”。低年级课文篇幅短，内容浅，和学生的生活实际近，只要学生能够把课文读正确，读流利，读出重音、停顿，就基本上懂了。如《乌鸦喝水》一课第二段，主要讲乌鸦找到了一个有水的瓶子，可是喝不着水。教学时，我首先让学生把这段话读通，初步了解大意。接着我提出问题再让学生读文：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水呢？”学生通过读，弄清了喝不着水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再点拨：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水，为什么不到别处找？”“怎么办呢？”说明乌鸦要想出喝水的办法。学生理解了内容之后，我进一步启发：“乌鸦在去了很多地方也找不到水的情况下，看到了一个有水的瓶子心情会怎样？看到水而喝不着时心情又会怎样？为喝到水而认真想办法时的情形又会怎样？”最后再让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急，继而想方设法要喝到水，进行认真思考的心理过程读得淋漓尽致，由于学生理解了内容，达到了有感情地读的要求。这样读中讲、讲中读、以读代讲、以讲促读的方法能较好地完成教学任务。

三、在读中提高说话、写话能力

我所在的是一所乡镇小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好地沟通、合作呢？儿童是学习语言的最佳时期，抓紧这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言表达能力，不仅能为作文打下扎实的基础，而且对他们从事学习、工作都是极为有益的。然而，在实际教学中，我们发现低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。在教学中重视兴趣的激发。平时还可以多进行口头造句，看图说话，复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演的竞争鼓励引导学生，激发他们的说话兴趣。在阅读教学中，尤其在说话训练中，我力求做到练说的形式多样，如：听说故事、绕口令、儿歌、谜语、看实物、看表演练说、看图、做游戏、做小实验练说以及转述、扩讲等。再利用适当的教学手段，就能激起孩子们头脑中的想象，激起他们表达的欲望。从何说起？该怎样说？这是学生说话的难点，教给学生说话的方法，是训练的重点。教师要充分挖掘教材中的因素，由浅入深地训练学生的说话能力。低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅到深，从简到繁，逐步提高。

低年级的说话、写话教学是中、高年级写作文的基础，但仅凭每周的说话、写话课来教学时不够的。那么在平时的阅读教学中有效渗透说话、写话教学，成为语文老师，特别是低年级的语文老师需要关注的一个注意点。作文贵在积累，如果每个语文老师都能意识到这一点，并能在平时的阅读教学中对学生的口语交际能力多加训练的话，相信孩子在中高年级中的“作文难”现象会有一定的改观。