在教学活动中，学生思维的错误并不一定都是坏事，教师可以借助学生的思维错误，因势利导进行纠偏引导，将学生的思维从错误的方面转变到正确的路径上来，能够帮助学生加深对教学内容的理解，掌握解题技巧更为深刻。因此，教师要善于充分利用小学数学课堂上的错误资源，变废为宝，将其转变为促进教学成效提升的重要工具。

一、错误资源在小学数学课堂中的重要作用

1.借助错误资源，有效激发学生探究欲望。小学数学教学中，错误资源也是一种特殊的教学载体，学生立足于自身的思维定势进行的解题方式往往和实际结果大相径庭，此时，教师运用学生思维上的错误进行启发引导，将学生引入正确的思维方向，能够有效激发学生的探究欲望，对于教学活动的有效开展意义重大。例如下面的例题：“工厂需要加工600件产品，甲乙两个车间单独生产分别需要20天和30天，两个车间同时生产，需要多长时间完成任务？”学生进行算式计算，很快得出是12天的结论。笔者话锋一转，将“600件产品改为“1200件产品”，问学生答案。许多学生不假思索地说出了“24天”的结论。笔者笑而不语，要求学生按照步骤计算。学生经过计算，仍然得出来“12天”的结论。这是为什么呢？笔者有意识地为学生的思维设下了一个陷阱，以学生的错误解题思维将学生的探究欲望激发出来，创设了急于探究发现问题的良好氛围。

2.立足错误资源，有效培养学生创新意识。在小学数学教学中，许多内容需要学生创新思维，以发散性思维多角度分析考虑问题。沿用传统的思维方式，一不小心就步入了错误的范围，将教学中的错误资源利用起来，可以以此为突破口，培养学生的创新思维能力。

3.结合错误资源，有效提高学生积极情感。在数学教学中，所有学生的回答并不可能完全正确，出现错误是在所难免的，教师在教学活动中要兼顾到学生的心理与情感特点，尤其是中高年级的学生，自尊心更强，一旦在课堂上出现错误，会觉得较为害羞，此时教师如果再加以批评或者讽刺，势必会对学生的自尊心造成伤害，会让学生降低对数学学习的兴趣，甚至会出现抵触情绪。因此，教师在教学氛围营造方面，要结合学生出现的错误，予以悄然扭转，首先要肯定学生在数学课堂上积极思考、踊跃发言这样的优点，鼓励学生不要惧怕出现错误，只有积极思考、用于创新，才能够实现学习目标。在学生学习探究过程中遇到错误或者障碍的时候，及时对学生进行鼓励，能够保护学生学习的积极性，提高学生的学习积极情感。

二、准确把握小学数学课堂中错误资源的使用原则

将错误资源的作用充分运用起来，具有一定的科学性，并不是随意使用就能够达到效果的。教师应当对教学中出现的错误资源进行充分研究，因势利导，科学使用，把握使用的最佳环节，提高教学成效。

1.科学分析学生思维特点，创造错误资源推进教学活动。错误资源能够发挥反面案例作用，对于学生在学习活动中掌握正确的解题思路与方法意义重要。针对教学实际需求，教师可以有意识地设置一些思维陷阱，让学生进入思维误区，然后通过反面推导的方式，引导学生对这些错误思维方式进行回顾与反思，从错误向正确前进。这就需要教师在教学设计中对学生的思维特点进行深入的分析研究，基本能够掌控整个教学过程，顺利“制造”出错误资源。

2.借助学生随机出现错误，将错就错开展思维引导启发。在小学数学教学中运用错误资源，教学机智非常重要，教师要能够及时抓住学生在学习活动中出现的一些思维错误，随机调整教学思路，将这样的错误资源设置为教学的载体，引导学生针对这一题以及学生的错误思维方式进行分析研究，也可以将其作为小组探究的增加内容，教师进行启发引导。在这样的教学过程中，教师能够更加形象直观地引导学生分析错误，掌握正确的思维方式与解题路径。

3.正确看待评价思维错误，改善提升学生积极学习情感。学生在数学课堂学习中出现错误并不可怕，换一种角度分析，这也是学生积极思考、勇于探究的“副产品”，教师不能因为学生出现了错误就轻易否定学生，要对学生积极的学习态度予以肯定，在此基础上引导学生对出现的错误进行深度分析研究，逐层深入地寻求正确的解题方法。在这一过程中，学生的思维能力能够得到训练，对于学生数学综合能力发展具有促进意义。

综上所述，在小学数学课堂中，错误资源也是一种重要的资源，教师要善于发掘和灵活运用，变废为宝，因势利导，有效提升数学教学成效。