一直以来，学生习作在教师、在一些《作文大全》的规则、方法和范文指引下进行的所谓的习作训练，常常与孩子的实际生活和精神世界存有一定距离。使儿童习作没有个性，没有真情实感，没有童真童趣，造成了表达的无情、无味、无生命——本真表达的缺失。

一、童言是怎样失真的？

《南方周末》曾以《会说谎的作文》为题，报道“中国人第一次被教会说谎是在作文中”。这不是一个新鲜的话题，但依旧引起了很多人的共鸣。

童言是怎么失真的？

我们常见不少课堂，不从儿童出发，进行鲜活的语言学习，总是爱将一些空泛的是非观念强加给儿童，稍有不合，当即训斥。

一位教师执教《雨点》（一年级下册）一课，在交流“雨点落进小溪里，在小溪里散步”时，一个因感冒流着鼻涕的孩子淘气地大声说：“老师，我的鼻涕跑出来在我脸上散步了！”这是儿童从内心萌发言说的冲动，自由地、真切地、欢畅地表达，呼吸一样的自然而然。这位执教老师非但没有呵护这样可爱、率性的童语童言还厉声训斥“真恶心！”童言无忌，无忌的不恰恰是他们纯真的童心吗？儿童都希望得到老师以及家长的赞赏，受责罚或受批评的经历是儿童不喜欢承受的，这些心理或生活经验会直接影响儿童的思维和情感，甚至让儿童从此再不敢“贸然”张口。

再如案例：

教学《我喜欢的一张照片》：“你家有许多照片吧。这些照片有的记录你的欢乐的童年，有的留下了你们一家幸福的时光，也有的藏着一个难忘的故事……”

学生们把影集、把自己最喜欢的照片带来了，一个个神情愉悦。还没上课，学生就三人一群、两人一伴地说开了。一位学生眉飞色舞地说：“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日，可他并不知道，他对过生日向来很马虎。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了，布置房间，买生日蛋糕，做了一大桌子菜。到了晚上，终于有人来敲门了，是爸爸!我赶紧把灯拉灭。爸爸进来了，说我们搞什么名堂。这时妈妈点上生日蜡烛，老爸呆了，禁不住“啊”地叫出声来。说时迟，那时快，我一按快门，就留下了这张照片……”说到这里，这个学生做出了个拍照的架势。这个孩子说得很生动，用“马虎”形容爸爸对自己生日不在乎，真是很新鲜。

上课了，在出示话题后，教师引导学生先说，并进行方法指导：“我们要选择有意义的照片写。怎样把照片的来历说清楚、说具体呢？告诉同学们一个方法，就是要交代“四要素”，即时间、地点、人物、事件。

正巧教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了，还没站稳，就开始说了：

“这张照片是我给爸爸照的……”

“时间？”老师打断了这位学生的话。

“我忘了。”

“什么季节？星期几？”

“大概是冬季，星……星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。

“什么地方?”

“在家里呗。”

“哪些人？”

……

学生在上课前，说得绘声绘色，然而在教师的指导下，突然失语了，失真了！

人，特别是孩子，本来有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。因此，在某种程度上可以说，作文就是要给学生提供一个倾诉的机会，就是一种“对话”，是与他者（他人，社会，以至自然）的对话，也是自己和自己对话，即所谓自言自语。在上述片断中，当学生已经情不自禁地开始倾诉时，我们教师为什么非把学生的思维纳入老师那个僵死的套子？为什么不让学生尽情地倾诉？须知，学生的尽情倾诉是“千载难逢”的“高峰体验”状态，这样倾诉出来的文字才是最纯真、最美妙的文字。这样的文字要比教师“指导”下写出来的文字要珍贵得多！可惜的是，我们当前的作文教学，几乎都是在教师、在一些《作文大全》的规则、方法和范文指引下写的；作文不是写给自己的，而是写给别人的。这种“超强度”的技术引导，反而成为了孩子们的精神桎梏，在一定程度上剥夺了他们独特表达个体生命的本领。久而久之，学生的作文便会个性湮没、思维固化、技巧雷同。更让人担心的是学生会因此失去童年时期特有的纯真和活跃。

二、如何找寻儿童习作的原点和归宿

1.博览群书，倡导生活习作。

“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会‘囊中取物’一样拿出来花呢?”（于永正）。课文中学过的词语没有在学生心目中留下深刻的印象，只有通过大量阅读，一遍又一遍地认识它们，体会它们的用法，才能把原来只知道大体意思的词语内化为自己的语言，达到灵活运用的程度。“阅读积累就好比布云”（张庆），云布到一定程度，才会下雨。因此，平时的习作教学中,应特别注重学生的语言积累,要鼓励学生博览群书，并选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。甚至可在每天的语文课上拿几分钟，让学生背诵。让阅读真正成为学生生活中不可或缺的部分。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生活实践是写作的源泉，学生的实际生活越丰富，习作内容就越充实，这就要求学生的脑子里要有丰富多彩的生活场景，丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的作文素材，学生有了对生活素材的丰富积累后，自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，习作成为学生传情达意的工具，同时，参加征文投稿、阅读报刊又成这学生生活的一部分。这样，习作成为学生生活的真正需要，习作必定一片生机。

2.淡化习作前的方法指导。

习作前的写作方法指导应当说弊多利少，因为教师指导得越详细，对学生的思维束缚得越深，学生自由表达的空间就越小，文章雷同现象就越严重，更可怕的是长此下去教师便人为地渲染出作文难，作文神秘的氛围，于是学生就会产生畏惧情绪，每次作文必等待老师的指导，不指导便不知从何下笔，结果，学生的主体意识、创新精神、个性表达等都因此受到严重影响。

文章本无定法，何况小学生作文根本就没有什么方法、技巧可言，只要能做到文通字顺，把自己的真实情感表述清楚、具体，就达到了小学阶段的最高标准。因此，最大限度地淡化作文前的方法指导，每次作文到底可以怎么写，教师应尽可能少提示，把省出的时间还给学生，鼓励学生如实地写，根据表情达意的需要自主选择表达形式，自由安排作文顺序和方法，有创意的表达，真正实现“我手写我口，我口表我心”。这样讲，并不是说可以取消写前指导，教师应该做的是创设生动的情境，引导学生认真观察，深刻感受，激发表达的欲望，拓展学生思路，精心选材。

3.改变传统的习作评改方式。

习作评改是一个交流的过程，是教师与学生的直接沟通。大凡懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。那么就学生而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“改”与“作”关系密切，“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务山东智顷数位学习语文课程标准》中也明确指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

然而，传统作文批改的做法是教师评，教师改。讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。修改得越多越能显示教师的工作态度。实践证明，这种做法，教师费力不少，而学生却收效甚微。叶圣陶曾讲过：“这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”

到底应怎样改，教师要有针对性地提供几篇学生习作范文，组织学生评讲，聚焦生动真实、真切、真情的地方，还可让学生自己朗读，引导学生释放一种最纯洁质朴、自然而然的表达，即本真表达。

本真——儿童最美的生命姿态，儿童最佳的“表达”状态，更应是儿童习作的原点和归宿。只有本真这个原点和归宿，才能真正让儿童把习作当作游戏一般愉快，呼吸一样自然。