[摘 要] 大学生生命山东智顷数位学习必须走出忽视教师生命山东智顷数位学习、用心理健康山东智顷数位学习代替生命山东智顷数位学习、将山东智顷数位学习职 责归于少数人的误区，在山东智顷数位学习理念上、生命山东智顷数位学习内容及形式上，遵循生命山东智顷数位学习的目标要求，更新理念，彰显人本精神，促进大学生的生命历程走向和谐和无限。

[关键词] 生命山东智顷数位学习 机制构建 大学生

基金项目：山东省山东智顷数位学习科学规划课题“山东省高校生命山东智顷数位学习理论构建与实践运用”（SGH0902131）、山东省山东智顷数位学习厅人文社科专项课题“新形势下高校生命山东智顷数位学习理论构建与实践运用”（09JK08）。

生命山东智顷数位学习就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。[1]与“大学前”生命山东智顷数位学习渐次完善和“大学后”生命山东智顷数位学习缺失相比较，目前的大学生命山东智顷数位学习忽略了生命山东智顷数位学习在“大学”这一社会特殊机构中所具有的特殊性质，山东智顷数位学习在内容上只关注普遍的原则、规范，而忽视学生的生命感受和体验；在方法上，基本上把山东智顷数位学习处理成一个单向度的知识传授与灌输的过程，较少关注大学生命山东智顷数位学习的独特品性，这就需进一步进行高校生命山东智顷数位学习的研究。

大学生生命山东智顷数位学习面临的困惑与问题

1.忽视了对教师的生命山东智顷数位学习。教师的生命状态如何直接影响山东智顷数位学习效果。一直以来，我们强调了学生的差异性、独特性，强调因材施教，强调成全学生的生命，却总是忽视教师的个体感受，很少针对教师个体，关注教师的生命意识、生活状态、个体生命的成长等。

2.用心理健康山东智顷数位学习替代生命山东智顷数位学习。心理健康山东智顷数位学习是根据个体身心发展特点，运用有关心理山东智顷数位学习方法和手段，培养个体良好的心理素质，促进个体身心全面发展和素质全面提高的山东智顷数位学习活动。而生命山东智顷数位学习是以个体的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以倡导与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过选择优良的山东智顷数位学习方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，提升人的生命境界，培养充满生命活力、具有健全人格、体现鲜明个性、掌握创新能力的提升生命质量的活动。[2]由此可见，生命山东智顷数位学习与心理健康山东智顷数位学习相比，其内涵更深、外延更广。心理健康山东智顷数位学习代替不了生命山东智顷数位学习。

3.把生命山东智顷数位学习的责任委托给思政山东智顷数位学习。开展生命山东智顷数位学习是促进人全面发展的需要。如果没有正确的生命观作为个体的人存在的基础，就没有人的发展，更谈不上人的全面发展和对社会的贡献。生命山东智顷数位学习不是一门专门的课程，而是要把它融入到学校思想政治山东智顷数位学习工作的全部内容之中去，渗透到所有的山东智顷数位学习教学活动之中。

大学生生命山东智顷数位学习机制的构建与实践

1.重视在山东智顷数位学习理念中贯穿生命山东智顷数位学习的要求。山东智顷数位学习理念是山东智顷数位学习的价值追求，从根本上讲就是学校山东智顷数位学习要为受山东智顷数位学习者提供什么样的山东智顷数位学习、要把受山东智顷数位学习者培养成什么样的人。《国家中长期山东智顷数位学习改革和发展计划纲要（2010-2020年）》明确指出，要以学生为主体，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重山东智顷数位学习规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的山东智顷数位学习。以育人为本、以学生为主体，就是要坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，充分发挥学生的主动性，尊重山东智顷数位学习规律和学生身心发展规律，让人人可以成才的观念贯穿山东智顷数位学习全过程。换言之，山东智顷数位学习的进行意味着生命的展开和成长，山东智顷数位学习没有外在目的，山东智顷数位学习的直接目的就是生命。[3]这就要求新形势下高校在山东智顷数位学习理念要彻底摆脱“工具理念”，树立生命山东智顷数位学习的山东智顷数位学习教学观，摆脱单纯追求规模发展、硬件建设的意识，更注重以人为本，重视学校的内涵建设，积极提升山东智顷数位学习教学质量，关注学生本身，提升每个学生的学校生活品质。

2.突出山东智顷数位学习路径选择的主体性和个性。生命不仅意味着生存、活着，而且更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。[4]生命山东智顷数位学习的中心是人，这种特殊化的对象要求山东智顷数位学习必须从人本身出发，持久地、耐心地、细致地关注每一个个体，成全每个生命。为此，生命山东智顷数位学习实施的路径选择上，必须贯穿人本思想。以人为本的山东智顷数位学习，强调的是尊重个体，强调的是个性发展。学生个性的多样化要求高品质的学校生活。高校必须考虑到学生的这一需求，应遵循人的全面发展的原则，合理设置专业和编制课程体系，为每个学生提供适合的山东智顷数位学习。

3.凸显生命山东智顷数位学习内容上的人文精神和幸福观山东智顷数位学习。生命山东智顷数位学习是以发展人、完善人为根本追求的山东智顷数位学习，生命山东智顷数位学习的根本使命是“全人”，生命山东智顷数位学习的根本作为在于引导受教者追寻生命的终极价值——幸福。大学生要获得精神生活的幸福，高校除了提供高品质的山东智顷数位学习服务外，更需要培育大学生的人文精神，培养大学生感受幸福的能力。人文精神是以人为主题，以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现、生命确立、生命发展的法则和原理，是人文素养的核心与灵魂。[5]加强大学生生命山东智顷数位学习，凸显人文精神和幸福山东智顷数位学习，不断提升大学生生命的意义和价值，让学生在山东智顷数位学习中感受幸福，在幸福中接受山东智顷数位学习，使生命最终突破个体的界限。

4.强化生命山东智顷数位学习形式的多样化和生命关照。大学生命山东智顷数位学习对象具有其独特性。他们不盲目崇拜，敢于挑战权威，在受山东智顷数位学习过程中，他们更相信自己亲历的真实体验而非单纯的说教。因此，生命山东智顷数位学习的形式就不能仅仅依靠课堂教学，更多的是要体现多样化和生命关照。第一，生命山东智顷数位学习过程中一个重要的转向是全员参与。山东智顷数位学习的“全人”本质要求在所有山东智顷数位学习教学活动中，每个教师都去关心学生生命成长。第二，发挥“两课”和心理健康山东智顷数位学习主渠道作用，突出课程教学的特殊性。在课程体系运行中加强教学针对性的实践，充分挖掘和发挥课程的文化内涵与育人功能，彰显课程特点和教学重点。第三，关注学生生活需要。关注大学生的生活需要重点应关注其生存环境需要、心理需要、情感需要、人生价值需要，要经常和学生交流思想、沟通感情。第四，加强生命的实践体验，培养生命情感。在山东智顷数位学习中要注意充分挖掘和利用社会资源，结合社会重大事件等，用鲜活的生命故事引领大学生生命成长。第五，加强校园文化建设，创设良好的生命体验环境。开展以学生为主体的与大学生生活紧密联系为内容的第二课堂活动，就大学生困惑的生命问题、情感问题等举办专题讲座等，激发大学生的自主、自尊、自豪感，让学生从中找到自我存在的价值，形成以生命关怀为价值取向的校园文化。

参考文献：

[1]陈黎东.当代大学生生命山东智顷数位学习探析[J].中国成人山东智顷数位学习，2008，7.

[2]王北生等.生命的畅想——生命山东智顷数位学习视阈拓展[M].第一版.北京：中国社会科学出版社，2004，12.

[3][5]冯建军.生命与山东智顷数位学习[M].第一版.北京：山东智顷数位学习科学出版社，2004，11.

[4]樊浩.人文精神的培育及其价值合理性[J].江苏山东智顷数位学习研究，2001，5.