传统的作文教学，是“学生写老师改”。 学生拿到老师修改过的作文后，只看老师给的评分，却不看“老师是怎样改的”， 更不思考“老师为什么要这样改”。 结果，造成作文教学事倍功半。为了改变这种状况，我在作文教学实践中，注意变“老师改” 为“学生自改”，我的基本做法是 “三让”。

一、 让学生拥有自改的热情

一是进行名家介绍。 古今中外，许多名家的传世佳作，都是经过多次修改而成的。比如唐朝著名诗人白居易每写完一首诗后，总要先读给一些不识字的老头、老太听，如果老头、老太听不懂，他就反复修改，一直修改到老头、老太太能听懂为止……我常向学生介绍这些名家，让学生以名家为榜样，以此提醒学生不要一次定稿成文， 让学生 懂得“文在于改”的道理，知道修改文章的必要和重要，从而引发学生自改作文的热情。

二是进行佳作欣赏。学生的作文，“病文” 是常见的，也是难免的，我便在班上成立 作文修改小组，让学生在作文修改小组内交换作文阅读，互提意见，给“病文” 找病因、写处方，并将修改后的有些作文分为“语言美、内容实、构思巧、立意新、条理清”，组织全班同学赏析，同时请修改小组内的“主治医师”作诊治介绍，以此诱发学生自改作文的热情。

二、 让学生掌握自改的方法

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”作文教学中，应想方设法地把 自改的方法告诉学生，深入浅出 地指导学生自改作文。对此，我的做法有四点。

一是让学生熟悉修改符号。只有让学生熟悉 修改符号，学生才能认知修改符号、领会修改符号和运用修改符号。

二是让学生掌握修改步骤。通常情况下，我要求学生自改作文时，先“ 读和思” ，再“ 增和删 ” ，接着“调” ，然后“补” ，最后“换”。“读和思” ，就是要学生对自己的作文 边读边思 ，找出文中的毛病。“增和删”，就是要学生把握题意，抓住中心，增加应写的题材，删去不应写的题材。“调”，就是要求学生对作文的条理材料的安排、主次的详略等进行调整。“补 ”，就是要学生 对重点内容进行补充，使文章的内容更具体。“换”，就是要学生把错标点、错字、别字、错词、错句等换成合适的。另外，要求学生自改作文时，第一遍用铅笔改、第二遍用蓝笔改、第三遍用红笔改。看不清楚了，誊一遍，再修改。让学生体会到：只有反复修改，才能出精品。

三是让学生跟随老师修改。学生作文完毕，我选出一篇“范文”，用实物投影仪展出，和学生一起评析，让学生围绕范文的评分展开讨论，陈述评分的理由。这样做，既能让学生对各类作文的基本要求、质量档次有所定位，又能为学生自改作文提供一定的目标尺度。有时，我选出几篇“例文”，抓住共性问题进行对比评析。有时，我选出有代表性的作文，印发给学生，让学生试改，学生按修改步骤，边修改边讨论为什么要这样改。我行间巡视时，只作蜻蜓点水式的提示或指点。

四是让学生互改后再自改。我的基本做法是： 让学生在四人小组内循环互改 ，在四人互改小组里，按ABCD编号，甲修改乙的作文、乙修改丙的作文、丙修改丁的作文、丁修改甲的作文。互改时，每人起码 要 找到他人作文中的一个长处和一点不足。互改后，取回自己的作文，吸取他人的长处，克服自身的不足，修改自己的作文。

三、 让学生形成自改的习惯

培养学生自改作文的能力，除了让学生拥有自改的热情，让学生掌握自改的方法，还需要让学生形成 自改的习惯。对此，我的做法有三点：

一是采用两次评分法。即在初次评分的基础上，鼓励学生按作文要求自改，视自改情况（自改态度、自改效果），再次评分，并在评讲课上对自改成功的学生进行适当的表扬或奖励。

二是采用展览欣赏法。即将自改后与自改前相比，对有明显进步的作文，连同原稿一起张贴展览，让所有同学欣赏、比较，以鼓励更多的同学注重自改的质量。

三是采用对外推荐法。即将自改特别成功的优秀作文，推荐到班级博客中让大家赏阅、推荐到校红领巾广播台“佳作欣赏”中播发、推荐到有关报刊发表。

修改作文是写作过程中不可缺少的“工序”，“ 文不厌改”、“ 好文章是改出来的。” 我们应以激发兴趣为抓手、以正确指导为原则、以科学评价为依托，让学生自改作文时，做到“三有”，即有热情、有方法、有习惯。只有这样，学生自改作文的能力，才能得到真正的培养。