《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”笔者认为只有在实践中借助“人文性”，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。

一、有效观察，让学生肯写

1.通过言传身教，引导学生热爱生活。比如:春天，带领学生亲近自然；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生滑冰、玩雪，享受放松身心的愉悦。

2.引导学生勤于观察，善于发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受。这些听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的等就是对生活的积累，就是习作的材料。这样去不断发现，不断积累，作文才有写不完的内容。总之,要教学生做一个有心人。

二、有效指导，让学生会写

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和话语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。

三、有效想象，让学生能写

《语文课程标准》中提到要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”《新课程标准》把加强对学生习作中的想象能力的训练提到前所未有的高度。所以，我们要认真研究小学生的想象和想象作文的训练。但是，想象并非是思维的天马行空，任何想象都不是凭空产生的。它的源泉是客观现实。在这里，适时地引导学生根据文字提供的线索加以想象，就避免了后面的练笔中可能会出现的想到什么写什么、想到哪写到哪，漫无边际地想象的情况，同时也为文章的条理奠定了基础。

四、有效评价，让学生乐写

1.采用对话式评语。

运用对话的方式为学生写评语，就像是与学生在进行面对面的交流，用亲切的语气称呼学生的名字。为了让学生品尝成功的喜悦，竭力在他们的字里行间睁大眼睛找优点。一旦发现点滴进步，立即予以热情的鼓励。

2.真情朗读学生作品。

每个人都渴望自己的习作得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，可以利用鉴赏课或课前几分钟的时间，随时将批改中发现的优秀习作进行表情朗读，有时由作者本人读，有时由朗读水平较高的同学来读，着力创造一种隆重的氛围，有时教师绘声绘色地朗读他们的习作时，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名。

3.积极创造发表机会。

作为学生，不仅仅只满足于自己的习作被周围的老师和同学认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏，这种创作的成就感，能极大地激发学生的创作欲望和写作激情，从而调动学生学习语文、爱好写作的积极性。

五、有效练笔，让学生爱写

实际上，课堂小练笔就是一种体验学习。教师要积极引导学生的感情，让学生在高昂的气氛中进行智力活动，实现智力因素与非智力因素于教学过程中的统一。当学生有了较充分的体验之后，教师要积极引导他们把自己的感受表达出来，可采取先分组讨论的方法，让学生充分地说，然后再把说的内容写出来。带领学生进行课堂小练笔时，注重教给学生写作方法，学生在每一次小练笔时，都运用写作方法，进行了体验学习，经过几次练习逐渐形成技能。在进行单元作文时，就能够灵活运用写作方法进行作文，从而使学生的写作水平不断提高。

课堂小练笔不仅能够提高学生的口头表达能力，观察与写作能力，还使学生写作积极性提高了，营造了和谐的氛围，使学生的学习热情高涨起来。在学生主动参与习作教学的过程中，使学生的智力得到发展，能力得到培养，从而使他们处于最佳的学习状态，真正做到写中乐，乐中写。

总之，在习作中注重学生情感的培育，才能激发学生的写作欲望，学生对所写的事物充满激情，才能调动其他一切写作因素的有效运转，打开习作思路，以情融情，方能情至石开，学生习作充满热情，整个习作教学便充满活力。学生在习作中体验快乐，让习作成为他们心中掀起盖头的“美丽新娘”。