学生初学写作，由于缺乏对生活的观察、体会，感觉没啥可写，或对自己没有信心，一写作文就想套用“作文大全”之类的辅导读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事。这都无助于写作水平的提高，更重要的是这会使学生越来越讨厌习作，害怕习作。我们都知道，习作的内容和情感来源于生活实践，来源于对生活的热爱，生活是写作的源泉。因此，在习作教学中，要十分重视通过生活实践训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，才能收到好的效果。但由于教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，为了加强实践环节训练习作，就必须根据习作教学的目的、要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生习作的兴趣，把学生引导到主动的创作环境中来。通过创设情境，提供生动的作文内容及素材，有目的地指导学生观察熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达真实感情的目的，而且还使学生觉得写作并不难，乐于写作。

创设情境的内容要遵循目的性、客观性、有趣性原则。情境内容的选择是情景习作教学重要的前提条件。习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的及要求，选择能促进创造的内容。习作要写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，一定是客观事物的再现，才有利于启迪学生的思想，使学生习作的内容丰富。情境内容生动有趣，更容易引起学生的兴趣，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察体验，从而获得丰富真实的情感，达到熟悉把握习作对象的目的。同时创设的内容还要符合学生年龄特点，符合学生认知发展的水平和学生实际。创设情境时，要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征知识起点，创设出全体学生感到新鲜、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础，如“打电话”、“听音乐”、 “升旗”、“上课五分钟”等内容。

那么，创设了好的情境，学生就能写好作文吗?答案是否定的。好的情境，再现了生活，只为学生提供了写作材料，要把它生动地写出来，首先要训练学生的观察力，学会观察。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，也是情感的发源地，指导孩子们按一定顺序细致地观察。记得在指导学生写《记一次参观活动》的作文时，我给学生先布置了观察作业：游览时选三种以上你喜欢的植物，认真观察它们的颜色、样子及生长特点，回来后画下来，在班里展览。有了明确的目的，学生们在活动中看得可仔细了，展览时一幅幅生动逼真的作品真让人目不暇接。又如在完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，我问“你爱我们的学校吗?你认为校园的哪一处最可爱、最吸引你? ”教师恰当地运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择地精细观察，抓住事物的特点进行观察，同时鼓励学生在观察中展开联想和想象，发挥自己的创造性。

其次，情境口述。在学生仔细观察的基础上，让学生用语言按一定的顺序，运用适当的方式描述情境。只有说得清楚，才能写得明白，并要求同学们注意听别人说，然后进行补充。通过说使学生之间相互启迪，交流提高。

第三，情境试写。在学生能说清楚的基础上，让学生试着写，教师仍要适当指导，如可告诉他们怎样开头、怎样结尾、怎样分段、怎样围绕自己要表达的意思写，并按口述的思路，重点部分详写，写具体，其他部分略写，但要交代清楚。

第四，交流评价。学生试写后及时组织学生交流，可分组请同学上台朗读自己习作，然后请听的同学发表自己的意见，肯定成绩，看他是否写出了情境的主要内容，是否写真话，文中的好词、佳句、佳段有没有，指出不足之处，纠正病句。同时老师再进行点拨，教给一些表情达意的方法，最后让学生参考同学和老师的意见自己修改。

创设情境习作，将观察、思考、口头表述、书面表达有机结合，调动学生观察思考和练笔的积极性，激发了学生习作的兴趣，让学生写自己熟悉的人、事、景，他们也学得生动、活泼，促使其愿写、乐写，使大多数学生学会了作文，写作能力也不断提高。