众所周知，小学品德课的教学设计重点在于发掘德育在生活、实践中的着力点，结合小学生的生活实际，通过教学为小学生长大后融入社会做准备，同时掌握做人的基本道理。在此过程中，教师要注意生活与课程的整合，教学目标与教学实际的结合，及在实施教学后对教学过程作出评价，以期对下一次的教学产生积极影响。考虑到新课程背景下的品德山东智顷数位学习要“以生为本”——即以学生的学习为主体，因此在教学设计中，还要关注学生的学习过程，研究有效的学习方式。

以目前流行的情境教学法为例，首先要研究学生的日常生活情境，做出适切学生需要的情境设计。由于教材上的内容表述与插图设计（占主要组成部分）有时与学生的生活并不密切相关，因此，教师在设计教学时，要创造性地使用教材，要“用教材教”而不是“教教材”。具体言之，要在尊重课程标准和教材对某一知识的要求下，研究自己所教学生的生活实际，结合小学生们共有的认知特点和年龄特征，去设计学习情境。且情境的设计不能为情境而情境，要能促进学生有效参与，这样才能对小学生的思想起到积极的引导作用，也才能将课程标准提出的要求落到实处。

以“学习真有趣”的教学设计为例：选择了班上学习成绩比较好的五个学生，让他们各自围绕一个主题进行言传身教。经过课前与这几个学生的沟通与磨合，在上这一节课时，这几个学生的表现是非常棒的，效果也是非常明显的。第一个同学在活动开始时，通过自己编制的快板，讲述了自己在学习中感受到的乐趣，讲述了自己增长的知识；第二个学生则通过讲故事的方式，讲述了爸爸妈妈看到自己进入小学之后，由于学到了很多知识而高兴的情形；第三个同学则画了三幅画（其中一部分由他父母帮忙），三幅画分别是不喜欢上学的小明变成了大傻瓜，喜欢上学的小丽和小华通过努力，掌握了知识，还被评为三好学生；第四个和第五个同学联合表演了一段相声，相声素材取决于班级上出现的一些好的现象和不好的现象，在引起同学们欢快笑声的同时，也让其他同学感受到了许多。

笔者在反思这段教学时，觉得非常有意思。有专家说小学生二十一天可以养成一个习惯，而我通过教学设计与教学实践，在前后一个月的时间里（事实上学生只有很有限的时间在品德课堂上），学生就有了很大的转变，这说明我们的品德课堂只要认真研究和实施，还是有非常好的效果的。

小学品德课程中，还有相当一部分内容是培养学生责任心，使得学生具有良好的行为习惯和道德观念的。这样的内容多集中在中、高年级，这一类型的课堂上，教师设计教学时的重点和要点在于捕捉学生在生活学习中，存在的一些认识误区和不好的行为，并在不具体到某个学生的情况下，将它们引入教学；当然，也可以从学生熟知的现象中提取一些现象，或者选取一些典型的事例，将之先介绍给学生，然后引导学生分析。

笔者的设计是这样的：十一长假之后回到学校，笔者在课堂上提出一个问题，“同学们度过了一个愉快的国庆节，在这个节日中，同学们都跟哪些人玩了哪些快乐的事呢？”学生非常感兴趣，都叽叽喳喳议论开来。接着，我又问哪些同学在交往中有令人快乐或不愉快的事情呢？第一个学生说，我们打羽毛球时，对方老是犯规，输球后还说脏话，我开始很不高兴，可后来我们沟通了，他向我道歉了，我也原谅了他，我们又继续快乐地打球了；第二个学生说，我们在旅游时，不小心碰掉了人家手中的食物，人家一开始有点生气，我爸爸微笑着跟人家说了对不起，人家就没生气，我爸爸说再给他们买一个一样的食物，对方也不要了；第三个学生说，我跟我这个同学以前还有过矛盾呢，可现在想起来都觉得好玩，再没谁生对方的气了。

通过对这三个学生描述的分析与引导，班上的学生渐渐明白了一个道理：在人际交往中，发生矛盾是正常的、是无法避免的，关键在于要以宽容的心态来面对矛盾，这样人与人之间就会更和睦。学生了解了这一点后，班级风气、同学关系也有了明显的变化。

综上所述，小学品德教学的教学设计至关重要，因为它是品德教师上课的蓝本，一份认真设计的教学，不仅会让学生在品德课上如沐春风，还会让学生的思想受到熏陶。小学生处在思想的启蒙期，有着什么样的品德教学，学生的心灵便会种下什么样的种子。从这个角度讲，品德课有着超越知识层面的责任与担当，因此，我们要从品德课的教学设计开始，努力为儿童打下一个积极和谐的品德基础，为儿童的终身成长奠基。