《数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程的核心理念是“人人都能获得良好的数学山东智顷数位学习，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就明确要求我们数学山东智顷数位学习工作者，不仅要关注数学知识、技能的传授，也要关注学生思想的感悟及经验的积累，坚持以学生发展为本，走全面山东智顷数位学习之路。

一、融情寓教，关爱学生

数学教学过程不仅是师生双方信息转化的过程，更是师生双方情感交流的过程。据调查，大部分学困生都是由于种种非智力因素影响才“落伍”的。如学习目的不明确，没有自信心，不想做题，缺乏细心，没有毅力等，这足以说明比学习更重要的是品质。因此，教师在数学教学中必须注重学生非智力因素的培养，特别是情感山东智顷数位学习、思想品德山东智顷数位学习，切忌热嘲冷讽，而应以满腔的热情去关心、爱护和帮助学生。在教学中，通过介绍数学故事、数学史话，特别是他们身边进步快的学生，抓住他们的闪光点，来培养他们克服困难和勇于探索的品质，以增强学生学习数学的信心。学生完成练习后，要多肯定，多引导，并耐心解疑，积极营造宽容、自由、融洽的课堂气氛。只有爱学生，才会有“亲其师，信其道，乐其学”。

二、趣化数学，激发学生

兴趣是人们探究某种事物和进行某种活动的强烈倾向，是学生学习数学的原动力，是创新的催化剂。因此，在数学课堂上，教师要更多地在激发学生兴趣上下工夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，展示数学的亲和力，激发学生的好奇心，做到每节课使学生的思维保持在最佳状态，变“要我学”为“我要学”。教师要充分利用初中生的好奇心强和求知欲望，根据教材特点和学生生活创设教学情境。

如教学“二元一次方程组”时，我以学生常听到的生活趣题（鸡兔同笼问题）为实例展开教学，这样使新课的导入像吸铁石一样，又能激起学生思维的浪花。在数学活动中，教师要根据教材的重点、难点、关键，设计好一条最通俗易懂、最易理解的思路，尽可能安排好“课堂情节”，让学生在“一波三折”中“再发现、再创造”。如教学“提公因式法”时，我先让学生计算，并思考“除按有理数的混合运算顺序进行外，有无更好的算法？”让学生讨论、尝试、总结，接着提问“你会分解因式吗？”最后引导学生总结归纳“提公因式法”的要点（找公因式→分离→提公因式）。这样让学生在兴趣中既体会了成功的喜悦，又培养了学生获取数学知识的方法。又如教学“有理数的混合运算”时，穿插“错在哪里？”让学生在“疑义相析”的商讨中成为错误的“发现者”。同时，数学课堂注意应用风趣、幽默的语言。在学生懒洋洋、死气沉沉的时候，立即插入与课有关的趣味性的数学典故、笑话等。这样趣化了教学，活化了课堂，给学生留下了深刻的印象。

三、关注学法，发展学生

重视学生学习方法的指导，是教会初中生掌握科学的学习方法，减轻过重的课业负担，提高数学教学质量的根本出路。如果“满堂灌”，那么教师讲得累，学生听得烦。因此教师应遵循教师主导、学生主体的“双主”原则，创造机会指导学生多做、多看、多想、多说，提倡一题多解，多解归一，让学生在积极参与中理解教学内容，拓宽思维空间，激活创新意识。教师要注意准确地对学生进行学习诊断，抓住问题实质，帮助他们打好基础，教会他们联系新旧知识，灵活解题，对他们的疑难问题进行“平坡”，而不能“包办”。同时教师要善于保护和激励学生的创造欲和尝试欲，更要捕捉学生偶尔闪现出的创新火花，不固守课前预设，关注学生新的生成。如教学“多项式乘法”课堂小结时提问，“你是如何理解这个法则的？”一位学生没有像其他学生那样背法则，而是“类似于多位数乘法，不同的是一个数位对齐，另一个同类项合并。”虽语言不怎么准确，但却体现了“主动地、富有个性地学习”。

总之，在数学课堂中，教师只有以自己的满腔热情去帮助学生，根据学生心理活动和各种信息，激发他们的求知欲，并想方设法引导学生积极参与数学活动，变学会为会学，才能提高数学课堂效率，使学生在思想、心理、知识、能力等方面得到发展。