进入到高三复习后期阶段，本人常常思考这两个问题：1. 如何让高三英语课堂活起来，让学生动起来?2.如何更有效地去讲解英语试卷，从而提高课堂效率?本人认为这两个问题是相互影响的。因为学生是学习的主体，是教学行为的出发点和目的地，所以学生的参与是保证课堂效率的前提，有了学生的主动参与、积极思考和合作探究，教学效率肯定能提高；另一方面，教师如果能够思路清晰地、重点突出地讲解试卷，定能够对学生巩固知识、夯实基础、举一反三、补旧知新有着重要的作用。同时也能够激发学生求知欲，提高学习积极性和扩大学生的参与面。本文主要结合本人这几年的高三教学实践和感悟与大家一起来探讨如何提高高三英语试卷讲评课的效率。

一、及时讲评，不要延时拖拉

考试结束后，学生们都急于想知道自己考得如何，如果我们能够在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的作答情况，同时也让学生及时了解到自己的测试结果，以便在讲评前留有充分的时间思考和探究，查找和改正自己的错误。在课堂上他们就会以更积极的心态认真听老师讲评，这时试卷讲评才会收到很好的效果。相反，若不及时把信息反馈给学生，不仅容易扼杀学生的学习积极性，而且会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式，甚至会影响以后的学习。

二、讲评前要认真备课

首先，在讲评前，教师必须将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题考查的内容、形式以及前因后果和来龙去脉，同时以备科组为单位进行研讨。其次， 做好阅卷记录。做好阅卷记录是上好一节试卷讲评课的首要条件。如试卷中涉及到哪些知识点？学生答卷中的典型错误、普遍错误及易混错误表现在什么地方？优秀率、及格率怎样？以便在讲评前，教师心中有数，做到对症下药，突出重点，突破难点。再者，讲评时，老师应提前一天将试卷、一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质。

三、讲评时要培养学生的答题技巧

高考试题各种各样，种类繁多，任何一个老师和学生都不可能把所有的试题都做完和讲完，把所有的考点都预测到，所以在讲评试卷时必须对学生进行必要的解题指导，帮助学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。比如说近几年的高考单选题都是把语言知识的考查放在具体的语境中，强调语言的交际性和运用性，所以在讲评时要培养学生的整体把握语境，交际运用能力。再比如说短文改错，很多学生平时做了不计其数的短文改错，考试时还是找不出错误，为什么呢？主要是学生没有养成一个好的习惯，没有掌握科学的答题技巧。所以讲评时就要给学生指导和强化：实施“四查法”，左顾右盼查名词，包括可数和不可数，可数名词的单复数以及名词前的冠词；语态时态查动词，看到动词就要看它的时态语态是否正确，主谓是否一致以及非谓语动词；起承转合查连词，是转折还是并列？是因果还是让步等？最后文通理顺查逻辑，行文是否合乎英文词法和句法？逻辑是否符合人们普遍认可的道理或外国人思维的习惯？这样长期强化，学生或多或少都有所收获。

四、讲评时要注意知识的前后联系

对于每一份试卷，教师不应该按照题号顺序从头到尾，逐个讲解或者就题论题。如果逐题分析，必定会使题目显得孤立，没有丝毫的联系，整节课会显得生硬死板，学生也会产生疲惫感，达不到真正的目的。其实，我们可以把整份试卷串起来，抓住其内在的考点联系，根据其里面的某一个知识点或某一方面的内容或相同的做题方法进行分析归纳。如考查动词和非谓语动词的放在一起讲（联系扩展几种易混时态和语态，现在分词、过去分词和不定式的区别），考查词类如：名词、代词、冠词、介词、形容词和副词的放在一起讲，考查各类从句和特殊句式的放在一起讲，这样既有利于突出重点，突破难点，也有利于培养学生的解题技巧和形成良好的解题思路。

总之，试卷讲评课是高三复习过程中重要的一个环节，也是后期阶段课堂教学的主要模式，更是提高学生做题技巧和培养学生审题能力的有效手段。它能够起到查漏补缺、融会贯通和提纲挈领的作用。所以教师在讲评过程中力求精讲精析，抓住典型错例，关注教学方法和策略，重视技巧点播，让全班学生动起来，多参与、多思考、多探究、多质疑。只有这样，试卷讲评课才能达到最佳效果，才能真正提高学生的解题水平和应变能力，最终为学生的语言运用能力打下坚实的基础。