在新一轮国家基础山东智顷数位学习课程改革继续深入发展之际,在全面倡导以创新山东智顷数位学习为核心迅速提高素质山东智顷数位学习的今天，我们深入开展创新山东智顷数位学习，探讨如何强化有效性课堂教学就显得格外重要了，也显得十分紧迫，十分必要了。然而我们的师生一直受传统的教学观念的影响和师道尊严的制约，好多学生还是没有冲出定势思维的牢笼，满足于老师代劳一切、包办一切状况。尤其是对于一些关键性、实质性问题的理解怕出错，更怕与老师答案不一致，结果随之任之，即便是有新的看法与观点也不敢发表。这样，久而久之自然形成教学一言堂、教师一人说、学生皆同意的定势格局，学生的思维能力、理解能力和认知水平均难以提高，无法摆脱这种 僵死的境界，自然质疑也就少了 ，谈何创新立异？

一、由简单思维引申多重拓展

在实际教学中我们精心创设适当的数学情境，让更多的学生由简单的思维逐步引申到多维拓展境界，为学生提供更好的探究空间，开启他们质疑问难的思维心灵，激活他们创造性的质疑。事实我们已经意识到人们所谈的学则需疑之道理，无论我们学什么，至少要提出许多个为什么才是学则需疑的体现，才符合探究教学的特征。我们要发扬的质疑问难与探究学习就是基本要培养学生的创新意识和想象能力。一般来说简单的思维是适应大多数学生的，但是我们要想突破大部分学生难以想到的问题，恐怕就要拓展到学生的想象范畴了，而且要知识基础较厚点的学生进行大量的质疑，培养他们大胆创新的意识，引导他们多思维、多想象、多质疑。为此我们在日常教学中就要尽可能地利用一切想象空间，深挖发展想象力的内在潜力，在解题中慢慢将简单思维诱导到多项思维的思路上去，注重题中已知条件的某一点所引起的思维想象，引出另一点或另几点的思维想象，尽量发现两个或两个以上研究对象之间的相似点、接近点，并在此可以提出几个为什么或多个为什么，逐步理解原以为这些想象或设想彼此没有关系而现在也有着互相牵连的关系了，进一步涉及多重思维，找到思路，找到捷径，最终得出结论，学到知识，掌握技能。

二、创设质疑问难情境，培养学生的兴趣与勇气

创设质疑问难的情境，培养学生的兴趣与勇气，这是我们数学教师必须要具备的首要条件，不具备一定的质疑情境，没有兴趣的质疑是空洞无趣，枯燥乏味的。老师既要精心设计质疑情境的教学方案，积极打造质疑问难的大平台，又要时时处处激励学生主动参与，大胆质疑。一节好的教学课不仅要“课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓”，而且还要做到“课结束，趣犹存”。这样学生富有相当情趣才有信心质疑，才有勇气问难，才有条件探究。在具体教学实施中，我们讲到具体问题时，我们可以让学生先思考，后提问，全面触发学生的质疑兴趣，多方开发他们的智力，让他们广开思路，广开言路，各抒己见，尤其是对那些独特的问题鼓励继续质疑，反复提问，哪怕是一些不太正确或把握性不强的，必须要及时表扬，全面鼓励，千万不得创伤学生的心灵，更不可冷落学生的质疑或中途打断，而要让学生表达出各自的心理，毕竟不同的学生来自不同角度的看法，角度不同看法有异。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。在此，我们作为富有主导作用的教师一定要善待学生，特别要及时鼓励那些爱提问、好问难的学生，让他们更加大胆、勇敢地发挥他们“打破砂锅问到底”的精神。在人人敢问难、个个想质疑的探究情境中，我们通过深挖教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂并与教材内容有机结合，把握好数学课堂教学活动的主旋律，充分发挥学生主体作用，全面调动学生的质疑积极性，让学生掌握更多的先进方法，找到更好的捷径，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

总之，我们一定要建立起和谐的师生关系，创设优雅的数学质疑问难情境，打造好宽松平等的平台，发挥好学生敢质疑、多问难的无畏精神，培养出更强的创新能力。