“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、逻辑性又常常使学生难于理解，甚至忘而却步。因此，在指导学生学习数学时，必须重视激发学生的学习兴趣。

一、联系生活实际，唤起兴趣

学生对数学的兴趣开始是由所学的数学内容和讨论的问题引起的。因此，教师在教学时要联系生活实际，合理地组织好教学内容，将抽象的内容具体化。例如：在教学分数减法3－■时，教师可结合生活实际将这题编成一道小数减法应用题：“妈妈给燕燕3元钱（每张一元）去买练习本,需付0.8元，问燕燕买一本练习本应怎样付钱给营业员？”学生联系自己的生活经验很快得出，只要拿出一元给营业员，营业员找回0.2元，还剩2.2元。教师又问：“你为什么不把3元都给营业员呢?”生答：”买一本只需0.8元，付给营业员1元已足够，如果都给营业员，另外的2元营业员仍旧要还回来的。这时教师要及时给予肯定表扬。接着教师出示例题3－■，要求学生用刚才的方法计算，学生很快地发现只要从3中拿出1来化成■，问题就能迎刃而解，学生获得了成功的体验，就能体会到数学学习并不枯燥乏味，它是那么生动、有趣，与我们的生活密不可分。从内心去感受一定要把数学学好，有了信心、兴趣，就可获得更多的成功。

二、创设问题情境，激发兴趣

古人说：“学起于思，思源于疑。”创设问题情境，就是使学生在心里造成生疑、质疑的状态。教学中若是一味平铺直叙地讲解，一般不会引起学习兴趣，通常学生在新授前已预习课中的例题，基本对例题的解法自己能看得明白。若教师在讲授时照本宣科，学生会感到啰唆，只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，要求解疑，才能产生求知欲，激发兴趣。教学中要使学生不仅知其然，更要知其所以然，深入研究新知识中隐含的本质内容，以此调动积极性，为新知识的学习打下了良好的心理基础。

三、引导动手操作，促进兴趣

小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生动手操作，不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。教学时要根据数学内容的特点，创造条件，引导学生摆弄学具，自己获取知识，解决问题。例如教学第十二册数学课本中的“圆锥的体积计算”一课中，同学们马上说出V维＝■sh问：什么前提下才会有这个结果？是任意的圆锥与圆柱都存在这种关系吗？疑问产生了，教师不宜急于给出答案，让同学们拿出事先准备好的一套等高等底的圆锥、圆柱学具和一袋沙子，用圆锥装满沙往圆柱里倒，观察多少次才可倒满？在教师指导下的实践活动，学生手、脑、眼等并用，自己解决问题。同学们参与了获取知识的全过程，学得主动积极，尝到了探究知识的乐趣，同时由于人人动手操作，教师允许学生相互讨论，使学生受到群体效应的激励，课堂气氛活跃，更能激发学生的学习兴趣，从而调动了学数学的积极性。

四、利用恰当的批语，稳定兴趣

通常只有在语文作业中，孩子们才能看到老师的批语。而在数学作业中，孩子们看到的只有分数，或“√”或“×”等符号。孩子们领回作业本，就随手将它甩进抽屉，有的甚至看都不看，对他们来说那是没有感情的符号。若教师在数学作业或单元测验卷中，针对学生的作业实际，因人而异，因时而异，经常在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励，就可以稳定学生学数学的兴趣。

对于一向书写工整的作业，采用夸奖式，如：批改你的作业，是一种美的享受。对于一向书写较乱而有一次较工整的作业，采用鼓励式：若不看名字，竟认不出是你写的，变化真大。对于“勤思”“善思”的同学，采用欣赏式：虽然费时，可你坚持做了，体现你的刻苦。对于不甘落后又取得进步的作业，采用期待式：你就像碧蓝的天空中的一朵白云，愿你这清纯的云朵越飘越高，飘到那理想的境界中。对于成绩老提不高的，采用期望式：小浪同学，老师真希望你的成绩就像你的名字一样，能卷起小小的浪花，那浪花多美啊！将单调枯燥的符号变为充满情感的语言交流，使学生看到了希望，使学生增强了信心，使学生迷途知返，由此缩短了师生间的距离。

综上所述，兴趣是培养出来的，学生对一门学科的兴趣是教师精心培养的结果，因此教师要抓住每个可培养学习兴趣的机会。