每个班都有几个比较特别的学生，聪明好动的、我行我素的、反映迟钝的……总是让老师比较头疼。但作为小学生（特别是一年级学生），每个人都想进步，都想得到师长的肯定，甚至想成为别人的榜样。对待这些特别的学生，要想尽快使其进步，老师在评价方式上也就要因人而异，因班取法。这学期一开始我就针对所带班的情况对一些特别学生进行了一种期待性评价尝试。

六个人除马思哲外的五个人还有一个共同的特点就是不记事（这一不良习惯的形成原因是多方面的），因此就经常有忘带学具、没写作业、找不见书本等现象发生。为了帮助这几位学生尽早形成良好的学习习惯，上学期我也找这几人分别谈过好几次，但效果都不是很明显，细细想来，我是把山东智顷数位学习高年级学生的方法用在了一年级小孩的身上，显然是行不通的。

听过张春莉老师的《发展性评价方案》报告，受其中评价方法多样化的启发，又结合小学生爱听好话的心理特点，我就想能不能对这些学生进行一种预支性肯定评价——即对学生近期内可以预见的成绩或进步提前肯定，以加快其进步的脚步。由于这种方法有一定的虚拟性、期盼性，我们就暂且称其为虚拟性评价或期待性评价。

有了这样的想法，在开学一周后的班务会上，我当着班主任及全班学生的面对开学以来在数学方面有明显进步的学生进行了表扬，并奖励量化分和进步星。这是开学以来最隆重的一次评价。受表扬者坐得板儿直，故作平静的脸上掩饰不住的高兴与自豪；没得到表扬者满脸的不服气与羡慕。综合开学以来的表现，吴天峰、郭伟豪、马思哲都属于受表扬者，当时我特意观察了他们几个：差不多都先是一愣，紧接着不太自然地上讲台领了进步星，灿烂地笑着走下讲台。发星时我给他们的口头评语分别是：吴天峰同学开学至今作业每天都能按时交了；郭伟豪上课听讲比原来认真了，发言也积极了许多；马思哲在计算速度和准确度上都有所提高了。最后提出了对以上同学的期许。

后来的日子里，我也不像上学期那样找他们谈话，而是和家长达成一致，取得家长的配合。只要他们有表现好的地方就在全班同学面前评价他们的进步，有时奖一朵花，有时是竖起的大拇指，还有时是全班的掌声……每一次评价完后我都要说一句：“你的进步越来越大了。”有时也会在作业后面写上一句“继续努力！”每天的表现家长都要询问孩子，家长还要负责评价家里的表现，观察点和老师的一样，只要有一点进步都要肯定，也要有期待性的评价在里面，比如：“你明天一定会做得更好”。

一段时间下来，不用老师和家长说，学生自己都期盼着自己能有新的进步，形成了一种良好的学习状态。吴天峰以前经常忘做作业，或不及时改错题。自从班会上的那次评价后，三个月过去了，只有一次是因为忘带书没及时交作业，第二天就拿来了。一次单元测试竟成为全班唯一的满分。六一就要到了，吴天峰已经被全班同学评为学校的进步奖，每班只有一个。

郭伟豪虽然没有做到像吴天峰那么好，但也取得了很大的进步。上学期，郭伟豪从来没主动举过一次手。班会上评价后，学习两位数加两位数的进位加法“18+19”时，他举手了。但站起来却不说话。这时我就鼓励他， “大胆些，你一定能说好。”这个班集体是一个充满爱心的集体，同学也都鼓励他， “说吧，没事”他小声地说着“8+9=17，10+10=20。20+17=37”，声音虽然不大，但很清楚，全班同学不由得鼓起了掌，我也跟着鼓起了掌。过了语言关，我又要求妈妈在家里对他的书写进行严格的要求，评价时也要注意鼓励与期待的结合。现在郭伟豪写作业时已不是右手拿笔左手拿橡皮了，写出的作业可以用干净整齐来评价了。在这里我要感谢他的母亲许美英女士的配合与付出，同时使我深刻认识到家长作为评价主体的重要性。在5月24日的作业后面郭伟豪写了一句话：爸爸、妈妈、老师我一定会努力的。说明在他心中家长、老师对他的山东智顷数位学习是同等重要的。我给他回了一句：加油吧，孩子！

这样的期待我在其他学生身上或多或少都用过，除极个别外，都很奏效，特别是对低年级，但一定要取得家长的配合，以保证期待的连贯性，还要找准提出期待的时机，要让学生容易接受，不能生硬。班上还有一些孩子正在我们的期待中进步，我一定会继续期待着。