在新课改实验中，我们充分认识到：人教版课程标准实验教科书的选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是宝贵的教学资源，应该充分利用这些教材文本，通过多读、多听、多观察，多体验，引导学生更深入地领悟和运用祖国语言的神奇魅力，因此我们要继承前辈优良的教学方法，摒弃盲目追风的陋习，坚持“以读为本”的教学原则，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中发展语文素养。

一、“以读为本”，感受文本

在长期实践中，我一贯重视学生的阅读指导，注意对学生进行阅读基本功的训练。我深知：读是感的前提，感知必须以读为基础。好课文要重视范读，这可以让学生初步感知文本内容，学习在朗读中表现情感的方法。当然，我们也要适时充分运用在现代信息技术，以帮助学生更直观地感知文本。

比如学习《美丽的小兴安岭》一课时，我打开教学课件，一边让学生欣赏画面，一边听教师范读课文，让学生体会文章的语言美；然后，又通过轻声读、朗读、同桌对读等多种形式，让学生自己细细品味语言的魅力，从而置身于规范的语言环境中，受到视觉和听觉上的熏陶、感染，增强了学生学习语文的兴趣，极大地提高了学生感受语言的能力。

二、“以读为本”，感悟内涵

语文课程标准指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教材中蕴含着丰富的文化内涵，我们要善于挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸其中的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。同时，在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美，从而受到熏陶和感染，起到潜移默化的作用。学习《陶罐和铁罐》一课，我采用分角色朗读的形式，让学生扮演成陶罐和铁罐，通过声情并茂的对话朗读，让他们体会铁罐的傲慢与蛮横无理，陶罐的谦虚与宽容大度，从而真正认识到：物有所长，尺有所短，要正确看待他人的长处与短处。

三、“以读为本”，积累语言

古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。“以读为本”，更要重视对课内外重要篇、段的背诵。

首先，理解是积累的基础，而朗读又是理解的基础有事。只有在充分朗读之后，才会受到启发和感染，学生才会主动记忆。我们要留给学生充裕的时间，把积累的主动权交给学生，让学生在自己喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段、美文记下来，并熟读成诵。努力培养他们把诵读当成语文学习中的一种乐趣。

其次，背诵是积累的关键。只有厚积才能薄发。我们要汲取前人的教学经验，抓紧利用一切有效时间让学生多记忆、多积累。我要求我们班的学生在每天上课前五分钟背诵名言警句，背诵优秀诗文，背诵课内外的好词、好句、好段等等，并每周评出三名背诵大王，发给小红花等形式，通过各种评价手段调动学生背诵的积极性和主动性。

四、“以读为本”，运用母语

一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，因而，我注意引导学生把所积累的语言，通过说和写迁移运用在自己平时的说话和写文章中。

首先，趁热打铁，随情入境。在学完课文后，我采用先说后写的形式，让学生对原文本进行扩（缩）写、续写、仿写、改写等，使其成为读的延伸和发展，成为学生感悟的升华。如学习《坐井观天》后，让学生先说再续写，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么？学习《美丽的小兴安岭》后，让学生仿写校园的景物等等。学生在当时那种学习情境中，就有话可说，而且滔滔不绝。

其次，捕捉契机，随情练笔。如下雪后，我引导学生领略粉妆玉砌的白雪世界，先让学生说雪景，然后写下《第一场雪》；学生含着热泪看完影碟《少年犯》，我就让他们先谈感受，再写下《流泪的花季》观后感……这些看似平常的讨论和交流，确实让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。又通过学生互评、教师点评等形式给学生以鼓励，学生的写作水平大大提高了。

朗读成习惯了，好的语感形成了，既积累了写作素材，又学会了对社会现象的分析，同时也悟出了作文之道。“劳于读书，逸于作文”是无须质疑的。