“书读百遍，其义自见”。知识的理解和掌握不仅仅是教师讲出来的，而大部分是通过学生反复诵读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，从中将文本知识内化为自己的语言知识积累。可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式，是语文阅读教学中的灵魂。因此，语文教师必须在朗读的艺术性上下一番工夫。

一、设置情境

1.范读创设情境

在教学中，教师读得“有滋有味”，学生闻其声，见其人，自然亲其情。思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化和作者产生共鸣，以此唤醒学生沉睡的情感，是教学的最佳示范。学生透过朗读可以增加语文的趣味性，学习正确的语音、语法、语调、语气……充分欣赏文学的美。朗读除了给学生示范外，主要目的还在于辅助讲解文本，用声音把文字作最佳诠释，了解课文中的形、音、义，并充分掌握文本的思想、情感。

2.多种手段创设情境

具体的情景不仅可以唤起学生相应的情感，扩展想象的范围，触发灵感，激起学生对语言文字的感悟，还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。通过这样的朗读，使学生感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。

二、积累意象

“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”对此在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字，通过声情并茂的朗读，从而诱发学生的再造想象，在头脑中唤起相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人、如闻其声、如临其境。例如，《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。作者连用三个形象性的动词“纵”、“跳”、“扑”，读的时候，要浮现出这样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金！金子！”夺口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质……只有这样，才能体会出文章的形象美。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借意象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。

三、把握“文气”

优秀的文学作品都具有美的情感，“文气”是由作品中所蕴涵的情感体现的。朗读教学，就是抓住朗读这个学生与文本的契合点，在朗读中体验、感悟文本的感情基调。如教学朱自清的《荷塘月色》一文，就要抓住“月下荷塘”这一极富有诗情画意的语段，带学生入境，引导学生认真揣摩比喻、通感、拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵。细心品味“羞涩”、“袅娜”等词语表现出一种什么样的情感，有意识地引导、点拨，师生共同理解文中的情感美，让学生在鉴赏语言的过程中。深刻体会作品的内涵美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，领悟文本所包含的人生意义和美学价值。从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣，积累他们对诗情画意，景物描写的情感认识。

四、弘扬个性

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如《社戏》一文，当学生读到“偷我们的吧！我们的大得多呢！”就可以让学生把自己当作是小说里的人物朗读，学生自然而然地就会流露出对小伙伴的敬佩：“阿发是多么可爱、淳朴的小朋友啊！”久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生阅读水平必然会得到显著提高。

在阅读教学中，听说读写四种能力中，朗读像一股清泉，只要我们增大它的流量，又引导它流向既定目标，就能在阅读教学中荡起层层涟漪，焕发其无限生机。因此，新课标下我们在语文阅读教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中感悟文本，感受语言文字的无穷魅力。