在新课程改革实施中，创设问题情境是全面实施新课程课堂教学的组成部分，有机地创设问题情境是衡量课堂教学质量的一项基本要求，能否创设好问题情境也是新型教学成败的一个重要标志。其实，数学问题情境就是承载数学学习内容的重要载体。当然，我们所引导学生探究的问题情境是否在学生原有的经验基础上或学生“最近发展区”，其将直接影响到学生的学习兴趣和对问题实质的把握，影响到我们身边学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的有效性。因此笔者自认为，全面开发、创设数学问题情境，有利于学生尽快地了解情境内容，全面把握情境的实质，随时展示已有的认知基础，更将有利于我们师生主动积极参与，互相合作探究以及全面培养学生大胆思维、无限想象的创新能力。

像数学上的“破镜重圆”乃是学生实际生活中常见之事，就学生作圆更是学生过去已有的知识，找圆心和半径来完成“破镜重圆”就意味着刺激着学生去动手、去观察、去发现垂径定理，为了说理而验证发现。类似这样创设问题情境结合学生原有经验处理解决问题只是对学生起到一种启示作用。问题情境是现实的，学生在生活中的感受是深刻的，学生在原有的知识经验的基础上更加清晰地呈现出许多哲理。所以我们从学生的认知经验和生活世界出发撷取问题情境，对激活学生的问题意识和探究欲望大有裨益，也就是达到我们创设问题情境的最终目的。

创设数学问题情境可激发学生求知探秘的学习兴趣与勇气，尤其是创设开放性问题情境，多方引导学生探究科学性知识的奥秘。在此我们首先应该清楚开放性的问题情境有助于拓宽学生的学习空间，延伸学生的想象主线，促动学生探究学习的动力。教师应积极发掘问题的内涵，创设开放性问题情境，诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题、提出新见解，形成具有创造性、实践性的学习习惯。创设问题情境必须是借助问题的本身，我们教师可提供产生问题的背景而不是问题本身；我们可利用数据、数字提出这样或那样的实际问题，让学生在解决问题的时，让他们自己发现问题、提出问题，在解决问题的同时让其亲身经历，亲手实践，通过实践问题的处理过程感悟知识，掌握知识，以至将来运用知识，这就完全有助于全面培养学生的问题意识和探究能力。

培养学生的思维与想象，让学生明确数学思考是实施数学新课程的一个重要任务，数学教学又是数学思维活动的一个重要过程。要想完成这的任务，完成这个过程我们教师就要精心设计，准确创设一定的问题情境，创设一个思维含量丰富的问题情境来支撑学生的数学思维、探究活动，培养学生的思维能力，提高学生的探究能力。如平面几何、立体几何等通过辅助线的提示和其他提示，这就意味着每我们创设一些情境，就要学生给力更多的思维想象，促进学生积极主动探究和多维的奇异想象。同时也要学生进行互相讨论，共同研究大胆地展开推理验证。

在课堂“意想不到处”创设问题情境同样可以促进课堂教学效果的提升。因为我们平时往往是习以为常地在贯穿施行着，只是依照常规的教学模式运行着，无论是从课堂设计还是从课堂实施一直课后要求，都没有离开课堂教学这一主线，但只要我们课后反思反思就会涉及到我们所说的“意想不到处”。学生是活生生的人，他们有自己的思想和见识，课堂上他们难免有自己的独特见解，容易被老师疏忽，也许会使老师觉得是意外，而这些意外往往被老师当成“另类”，不予理睬。客观地讲，这些意外恰恰是新问题的生长点，其实就是问题情境中的闪光点，更是一笔宝贵的教学资源。其实课堂教学必须要随时调整，切忌那种僵化教条按部就班的做法，我们讲究的就是即席创设问题情境，随时处理所遇问题，当场兑现学生疑问，就地铺开探究话题，将学生的合理的意外变成“无法预约的精彩”。

总之，创设问题情境是我们值得共同逐步摸索的重要话题，更是我们值得慎重探究的，只有创设好适合学生的问题情境，才能使我们的教学质量有效地提升，才能全面激发出我们的学生主动探究学习的强烈情趣，才能焕发出他们无限的创造力和创新能力。