在数学作业批改中，教师通常只是注重对与错的机械评价，频繁标示以“√”、“×”等方式来评判。由于教师批改作业存在单一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，学生总是处于接受审查的被动地位，从而失去学习的热情和兴趣。针对这种情况，我常在作业批改和教学过程中尝试渗透人文山东智顷数位学习起到了立竿见影、事半功倍的效果。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法和体会。

一、评语点拨，指导思考

评语，不仅要反映学生解题的正误，更重要的是对学生进行适当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学生在口头回答和书面作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师在发现学生错误时作出必要的反应，及时鼓励或作出必要的批示记号，并运用人文性的评语进行适时点拨，让学生自己去思考和订正。例如：学生在回答问题之后，问题不是很完整，老师就这样评价说：“很好，要是把那一点也答上就更完整了，就更好了。”又如：对学生作业“（8）平方分米＝（800）平方米”中的错误，教师批语：“平方分米与平方米谁是较大单位？1平方米＝？平方分米”。这样学生就可以根据批语去寻找正确的答案而订正错误了，同时学生也由此刺激而留下深刻的印象。如果学生在审题中把关键字看掉了，教师就用红笔将这个关键字圈上以提醒学生,并提出“重要的词语你漏了,多可惜啊!”。这些人文化的评语不仅使学生在学习中获得乐学的情趣，培养学生自主学习能力，而且能开发学生的潜能，激活创新意识。

二、评语指导，培养习惯

好习惯能使人终生受益，教师不仅教给学生知识，更主要在于指导学生渡过疑惑区，掌握获取知识的途径和方法，养成良好的学习习惯。小学生处于人生中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意、失误多。这是这一阶段学生的一大特点。不认真思考就回答问题，没有认真审题就开始解题计算的学生大有人在，书写潦草或这样那样的错误都是难免的。如果批改作业时简单地采用否定的方式会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，从而造成学生更加不认真作业的后果，作业质量会因此大打折扣。为此，教师在学生回答问题时注意指导，如“这个问题的关键是……，我认为是……，因为是……”尽力让学生的口头发言和答题能力得到提高，书面作业能力得到提高。

三、评语鼓励，促使进取

苏联山东智顷数位学习学家苏霍姆林斯基认为：罗森塔威尔效应则非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以及激励学生的教导和评价是促进儿童认知和学业提升的“魔力”。因此，教师的笔要饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。比如有位男同学，他的思维敏捷，爱做思考题，作业速度很快。但书写潦草，审题不细，一般的计算题都不列式而是直接计算，导致作业失误多。于是我在其作业中评价说：“你做题速度是班上第一，相信你解题的正确率也会是班上第一。”从那以后，他的作业变得工整，正确率也明显提高了。

在教学活动中，使用人文性激励语言也同样产生较好效果。在课堂上，多给不善于交流的同学以机会，先在小组内和同学交流锻炼，慢慢地课堂上多提问，给他们以鼓励与温暖，以掌声唤起他们发言的成功感，他们会在全班同学热烈的掌声中抬头挺胸走上讲台，从教师的激励语言中找到自我。并把自己最有信心的语言和想法告诉同学和老师:我认为这个题的答案应该是这样的。从此该生像变了个人似的，各方面都有了很大的转变和提高。课堂上在使用多媒体做练习判断时,在设置对错文字闪动开关时,同时配上一些鼓励的语言,例如“:答错了—请再想想”，“答对了—你真聪明，请继续努力”等，用多媒体的优越性也能激励学生参与学习。

我从教学尝试中体会到，学生是活生生的人，师生的交流，学习过程的互动，作业的评改，都理应考虑人文性的评语，可以弥补“√”、“×”判断方法的单一与不足，可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。这不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高思辨力和做题质量。人文性的评语是教师鼓励学生的法宝，人人学会了它，将会在百花盛开的课改园地里再增一朵奇葩，为满园春光再画上一笔浓艳的色彩。