随着新课改不断深入，新课程标准明确指出学生才是学习的主体，教学要坚持“以生为本”的教学理念。探究式学习从学生出发，其主要目的是为了培养学生可以在常态中发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。在初中地理教学过程中，将探究式的学习方式融入进去，让学生在学习地理的过程中善于探究问题，达到教学目的，提升教学质量。

新课程标准倡导要以“学生为本”，重视提高学生的综合素质，而探究式学习的推出是培养学生探究能力的一个重要途径，在课堂中极力推行多样化的探究式学习，倡导积极学习、主动学习、合作学习的课堂教学模式，将课堂还给学生，让学生在探究的过程中，激发学生的思维能力与好奇心，逐步培养学生热爱科学的兴趣。

一、探究式的提问

教师在设计探究式提问时需要注意设问应该设在有疑之处，只有有“疑”的问题才有可能将学生的探究兴趣带动出来，激发其求知欲望。问题在难度的选择上也一定要符合学生的实际情况，要带有启发性，否则不能体现出探究式的本质，自然不能将学生的创造性思维充分的发挥出来，就更谈不上培养学生的各种能力。设计探究式提问时，要将教学资源充分的利用起来，而且要深入挖掘，将教材中所包含的内容进行自我加工而变成真正的探究式问题。例如：在讲到关于气候的相关知识时，可以设计这样的问题：澳大利亚大陆四周环海，但是大陆的气候为什么会那么炎热干燥呢？这类问题就带有一定的趣味性与启发性。

二、探究式讨论

课堂进行讨论已经不是很新的教学方式，但是探究式的讨论比较特别，其问题具有一定地开放性，其目的就是为了培养学生学会探究的技能，经过小组合作与交流来调动学生整体积极的参与性，让提问可以渗透到课堂教学的每一个讨论环节。这个过程的前提是需要教师对题目进行精心设计的，然后给予一定引导与推动，这才是具有探究特色的讨论。例如：在学习到关于“世界人口”的相关知识时，教师可以设计这样的讨论题目：世界人口增长的速度会对当今的社会造成什么样的影响？什么样的人口政策才是正确的，才是可以适应时代发展的？问题设计出来以后，便可以组织学生进入这个重要的环节，同桌之间可以相互讨论、互相启发；也可以组成小组进行讨论，广思集益打开思维；也可以抓住重点全班讨论，怎么看就怎么说，将课堂交给学生，让学生自己去学习地理，提升学习地理的兴趣。

三、探究式的演示

对演示进行精心设计同样也是一种重要的课堂探究的方式。可以设计一些以归纳为主的方式来进行演示，经过这样的过程，可以为学生提供独立思考的平台，从而激发学生去思考，去发现问题、分析问题、探究问题、最终解决问题，完成这样一个循序渐进的过程，此外也需要重视注意提问的技巧性。教师要明确演示的目的，严格按照其目的，认真设计一些与教材内容相关的问题，在这个演示的过程中一定要提出一个“谜”，这样才是探究的爆发点，才能引导学生主动去动手、动脑，从这个探究演示的过程领悟真正的道理，找到其“谜底”，但是一定要注意，教学要坚持以生为本，体现出学生的主体性，教师扮演“主导”的角色，只是起着指导作用，演示一定要让学生自己来，调动学生积极参与演示的兴趣。

探究式学习是非常符合现代山东智顷数位学习的一种学习方式，能培养学生良好的学习习惯，更是一种加强人际互动的综合性学习方式，因此，我们要大力推广，并且将之做到更好。