新时代的语文教学活动，倡导一种新的教学理念，就是有效性教学。即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，实现教学目标和学生个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教师的作用是主导、相机诱导，要给学生很大的空间，教师的教学艺术讲究“留白”的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以开发学生的思想，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，使学生在求知的过程中主动地、自觉地探索、思考和发现、创新，让学生的主体意识在“留白”中得以充分发挥。

何谓“留白”，其实，它是国画创作中的一种构图方式。它指的是画家在画中留下空白，欣赏者借助联想、想象去补充那些空白，领悟画家要表现的思想感情。

一、在表达上留白，让学生自我体验和感受，语文阅读教学中，教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用

教师的主导地位决定教师重在引导学生去读文本，从文入情，由情入境，让学生在身临其境中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造”。在实践教学中，教师不能取代学生在阅读中的主体地位，应留出自己的情感体验的空白，把最甜的果实，让学生品尝。也就是说，在课堂教学的各环节中，教师不要急于讲解，而应给学生创设一种情境，因为此时无声胜有声，正是这情境把学生带入读书思考境界，让学生用这种自然、真切的感受去发现、创造。

例如：教学《斑羚飞渡》中，当斑羚群受到生存的危难时，领头羊在伤心崖前巡视，它的动作、神态……领头羊的心情如何？

如何让学生在教师创作的情境中感受，教师设问：假如自己就是那只头羊，肩负怎样的使命，为什么有那样的动作、神态？教师不急于直白，“留白”给学生，让其思考，“藏不尽之意于言外”，从中挖掘出它的身上所蕴含的精神，唤起学生的阅读激情，让学生体验到创造的喜悦，从而自觉地、自然地产生兴趣，提高教学效果，切实做到有效高效。

二、在知识上留白，让学生自我构建和完成

前苏联著名的山东智顷数位学习家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口”。这告诉我们，在课堂教学中，教师要敢于舍弃，敢于留白，把某些知识有意识地留下来，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到海洋的知识中去探索，去发现。这种留白的设计，并非对知识真正的舍弃，而是给学生更大的空间，调动学生思维的主动性与积极性，通过自主研究或合作探索真正空白，从而达到对知识的掌握。

三、在思考上留白，让学生的思维过程充分展现

思维是一种能力，更是一种过程。在实践教学中，有的教师只重视结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就写上要求学生回答，不给学生充分思考的时间，只要学生提出正确答案，教师就心满意足，这样使学生的思维受到限制。

《山东智顷数位学习导报》曾有批评：有的教师在安排讨论环节时，只有一二分钟的讨论时间，结果学生没有讨论的结果，只由教师说出答案。其实，教师要给学生的合作、讨论以充足的时间，不然有的学生还没有进入合作学习状态就收场了，使合作学习有名无实，美国有位山东智顷数位学习家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待三秒钟，这样做有很多好处：更多的学生能主动回答问题，增加学生的信心，增多发散性思维的成分，增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。

在阅读教学中，我们要提高学生的欣赏、领悟能力，我们面对的是一群知识水平参差，生活阅历、情感经验、心理性格不同的学生。如果教师不给其思考的余地，整齐划一了文学的丰富性，追求了文学阅读的共性。却扼杀了学生的个性，过分的强调标准答案，就抑制了学生的思维。上海师范大学与美国一所大学举行大学生阅读交流活动，而且都选取的外国文学，结果中国学生写出的文章千篇一律，而美国学生写出的各不相同。造成有共性而少个性，有规范而少创造的损失。

所以，课堂教学中，教师应留出思考的空白，充分地让学生思考、探索、进而去创造。美国山东智顷数位学习家西奥多·W·海伯说：“一个学生要想较好地学习，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律”。

总之，有效性语文教学是一门艺术，其中的“留白”艺术值得人思考。它能调动学生的积极性，主动性，让学生的思维充分发展，在补白中丰满自己，用自己的体验感悟去创造，去完美自己，进而提高学生的语文综合素质。