小学生习作教学一直是语文教学的一个重点和难点。怎样指导学生习作，提高他们的习作水平，是困扰广大语文教师的一个难题。针对这一现象，我结合自己的教学实际，谈一点看法与体会。

一、要激发学生的习作兴趣

1．让学生“我”手写“我”心。三年级学生开始习作，训练内容要不受题目要求的限制，想写什么就写什么，先说后写。让学生明白习作就像和别人聊天、谈论一样，把自己说的话用文字写出来就行。先让学生写身边熟悉的事物，如：写植物类习作。可以先让学生仔细观察，再让学生把植物的大小、形状、颜色、气味等说出来，最后再把说的话记录下来。这样从植物到动物再到人，循序渐进，慢慢地学生就克服了畏惧心理，就有话可说有话可写了。

2.批改学生习作要坚持鼓励为主。小学生开始写作，一定会存在这样那样的问题，老师不要急于求成，急着改正学生作文中的小失误，而要善于发现和寻找学生作文中的闪光点，哪怕是一句话、一个词用得好，都要找出来全班宣读，并给予适当的鼓励。让孩子觉得有成就感。学生对习作就会有信心，久而久之自然就会愿意习作，乐于习作。

3.建立班级优秀作文集，激发学生兴趣。每次习作训练，班上都有相对写得好的文章，老师要善于发现，并积极鼓励，除了在班上宣读之外，还要让学生誊写出来装订成册。长期坚持，随着时间的推移，班级的作文集也就越积越厚。当学生的作品被收录，不但对他本人是莫大的鼓励，同时，也会带动其他同学努力习作，争取自己的作品也被入选。还要鼓励学生大胆向报刊投稿，学生作文一旦发表，尝到了甜头，习作兴趣就会更浓。

二、观察生活，积累材料

1.教学生会观察。按一定的顺序观察，抓住事物的特征，才能把事情表达清楚。小学生应该掌握基本的观察顺序，如从远到近的顺序、从上到下的顺序、从局部到整体的顺序。我在指导学生写《家乡的柿子树》时，我先让学生远看柿树是什么样子的，走近又是什么样子的，然后让学生按从上到下的顺序仔细观察。学生观察完后先说再整理。学生既有话可说，又有内容可写，慢慢地也掌握了观察顺序，会观察了。

2.坚持写日记，发挥日记积累素材的作用。引导学生把自己每天的所见、所闻、所感写出来。写清楚，写具体，写生动，长期坚持下去，就为写作积累了第一手材料。学生习作时就有材料可选了。

3.善于积累运用。课程标准要求学生积累优美句、段。我们在教学时要重视积累，把文章当中的好词好句好段摘录出来，让学生熟读成诵，进而让其把积累的好词佳句用到习作当中去。如：莫青同学在写我的爸爸时，这样写：“爸爸的手很粗糙，手掌结了一层厚厚的茧，一到冬天就龟裂的厉害，摸上去像砂纸，更像松树皮。我最怕他的手摸我的小脸蛋……”。虽然只用了一个比喻句和“粗糙、龟裂”等词语，语言却生动了，表现力也强了。

三、重视作文批改

作文批改是检查和评定作文目标实现的程度，以及作文中存在问题的过程。我们要克服作文批改以教师为中心，忽视学生参与的倾向，在教学中要有意识地采取一些措施，使学生参与到作文批改中来，师生共同审视作文的得失，品尝语言 的甜美，提高自己的习作水平。我是这样做的：

第一步，学生自我评价。学生完成习作任务后，第二天让学生给自己的习作下评语打分数。再让谈自己对习作中的哪些地方比较满意，哪些地方还觉得不足。

第二步，学生互相批改。通过小组、同桌之间交叉批改，达到互相学习、互相提高的目的，使学生在欣赏别人文章的同时，有针对性地提出自己的宝贵意见，既提高了自己的语文素养，也学会了欣赏别人，尊重他人。

第三步，教师点评。教师点评不但要指出作文训练中存在的问题，以免学生再犯同样的错误，更重要的是发现新颖独到之处供大家分享。学生的习作水平是相对有限，互评时不太容易发现文章所有的不足之处，这就需要教师来补充。尤其是一篇优秀文章，有时也可能是一篇不符合要求的文章，学生很难分辨。如本次期中考试作文题目是《 变了》。要求横线部分指某人，并通过具体事例说明他变了。而一部分同学写作时却写成《家乡的道路变了》，初看文章很好，但不符合要求，学生很难看出来。所以还需要教师的点评提高。

最后，再写这个题目。自评、生评、师评后，学生结合同学教师的批语，再次审视自己作文的得失，看看文章哪里需要修改，应该怎样修改就更好了。再让学生重写这个题目。学生都会比上一次写的好得多。

总之，写作水平的提高并非一朝一夕之事，需要一个漫长的过程，但我相信只要学生有兴趣，会观察生活积累材料，重视作文批改中的交流和鼓励，学生的习作水平一定会“柳暗花明又一村”。