CAI作为一种先进的教学手段，它使教学更具有直观性、趣味性、深刻性。它突破了沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，以全新的面貌、非凡的气势走进我们的课堂。本文就CAI在语文教学中的运用及实践中值得思考的问题谈谈自己的一些粗浅看法：

一、CAI能增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。对学生来说它是产生强烈求知欲望的积极因素，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。多媒体形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，帮助学生理解事物的本质，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。它能促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，最大程度上激发学生的思维活动。如《麻雀》一文所表现的是一种深深的母爱，单靠读课文、讲解，学生难以感受到，应用多媒体课件将当时的情境一目了然地展现在学生的面前，有助于学生对课文主题观点的理解，激发学生学习兴趣。小麻雀掉在地上时的无助，猎狗的一步步逼近，麻雀妈妈的奋不顾身……麻雀的渺小与猎狗的庞大形成了鲜明对比，将当时的危机展现得淋漓尽致，具有强烈的感染力。通过多媒体课件的情境演示，学生在形、声、色、光等多种方式下感官受到的刺激，大脑皮层形成兴奋中心，产生积极的情感效应，自觉地参与到教学活动中来，从而激起学生的学习兴趣。

二、CAI能化解教学中重点疑点

在语文教学中，我们把主要精力放在对教材重点、难点的把握和解决上，常常因如何突出重点、突破难点而绞尽脑汁设计教法。由于课文的种类不同，难易程度不同，教学方法也要不断地变换。对于那些枯燥、抽象的内容我们可以依据学生认识事物的规律设计生动有趣的课件，呈现色彩鲜明的、颇具动感的动画，变抽象为直观、变理情为感性，使教学内容化难为易、深入浅出，减轻学生的学习困难，增强学生的自信心，很好地解决学生由直觉思维到抽象思维的过渡。

比如：在教《望天门山》时，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计情景图，即在图中巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。运用物象直观，由文到图，让学生理解“门”、“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧、红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。这样，既能疑窦，又能启蒙，更激发了学生对祖国壮美河山的热爱之情。

三、CAI能加大教学信息量的输出

随着年级的增高，有的课堂教学密度随之增大，教师必须合理安排教学，以便在规定的时间内完成高密度的教学内容，针对这种高密度的课堂教学，利用高容量的多媒体辅助教学可以解决这方面的困惑。

如在教学《长城》一文时，可以利用多媒体计算机技术在网络环境下进行教学，课前教师为学生制作了相关的课件，提供较全面的学习资料：有关长城的历史的资料、图片；有利于长城在古战争中作用的一些资料、图片、录像片段……在这样的网络环境下的课堂教学中，学生可以阅读课文，可以自由浏览，可以网络中进行交流，可以在网络上向老师请教自己不懂的问题。与传统的教学手段相比，这节课密度大，内容丰富，学生自主探究，积极性很高。从另一方面来说，学生网络实践活动培养了学生运用现代网络技术自主学习的能力。

四、CAI能优化教学过程

优化教学过程的关键是创设情境，激发学生内驱力。创设情境的手段有很多，多媒体在这一方面更具有优越性，因此要充分利用多媒体辅助教学的优势，根据学生身心特点，妙设学生乐于接受的情境，激发学生内在的求知欲、好奇心，造成一种“以求能而未得”的愤悱心理，能使学生主动地学习知识。在教《长征》时，我使用了这样的多媒体课件：先播放这段关于长征的数字化电影，导入新课，教学中分析“万水千山只等闲”时，出示红军长征路线图，用鼠标拖动红旗简要介绍红军沿途经过的地方。在讲到“大渡桥横铁索寒”时，鼠标拖动红旗至此处一点，便出现大渡河的图片及红军飞夺泸定桥的电影片断……分析完全诗后，又用鼠标不断点击长征路线中一些重要地方，多媒体课件出现相对的文字介绍、图片或相关的电影片断，让学生了解长征，整节课学生始终沉浸在长征的情境中，保持着饱满的学习情绪。有效地避免了课中后期思维疲劳、注意力分散的现象，优化了课堂教学过程。