多媒体教学以其内容丰富、形式多样、直观生动等特点,在现代教学中越来越被广泛使用,但是多媒体技术在中学语文课堂教学中究竟应该如何运用，怎样才能发挥多媒体的最大优势?我们发现，有些语文教师在利用多媒体进行教学时，对这些问题的认识仍不够全面、准确，存在一定的误区。

误区一：由教师的“人灌”到多媒体的“机灌”

我们常常批评传统的教学模式“一言堂，满堂灌”，但不少教师在利用多媒体进行教学后，又充当了“播放机”的角色，课堂模式由过去教师的“满堂灌”变成了多媒体的“机灌”。

【对策】目前，教师的讲授依然是课堂教学活动的主要形式，多媒体仅仅是承载知识信息的桥梁和纽带，教师个性化的语言风格、独特的肢体动作、丰富的面部表情等都是进行语文教学最直接、最有效的手段。教师生动幽默的语言、鞭辟入里的分析、和蔼可亲的表情，既增加了学生对语文知识的理解和掌握，又培养了学生的思维品质和想象力。因此，利用多媒体进行教学时，教师要注重对学生的启发引导、注重与学生的互动和情感交流，尽量避免填鸭灌输，要尽可能按既定的教学目标组织教学，并充分利用多媒体的交互优势，想方设法创设模拟各种生活情境、创设与教学内容相关的情感氛围或审美意境，激发和引导学生去主动探究、自主学习、合作交流、深入思考和理解，充分发挥教师在课堂中的主导作用。

误区二：由语文知识的主动接受者到置身课堂之外的观赏者

学生是语文教学活动认识和建构的主体，是具有独立地位和创造潜能的实践者，是语文知识的主动接受者。但有的语文教师在运用多媒体进行教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略了学生的主体地位。传统教学手段中的师生情感交流、讨论对话都在绚丽背景、美妙音乐、动画特效等光、声、图像的多媒体展示中被湮灭了，学生不是课堂的主人，仿佛成为置身课堂之外的观赏者。

【对策】在运用多媒体进行语文教学时，教师应从语文课的类型和教材内容的实际出发，灵活运用。同时也要从学生的学习规律和认知特点出发，科学合理地使用多媒体。多媒体与传统的教学方法相互配合，相得益彰的教学方式，既注意充分调动学生的参与意识，又通过精心设计人机对话类型的讨论对话题、探究思考题，让师生对话、学生讨论，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生的求知热情。

误区三：重形式“金玉”其外，忽视内容“败絮”其中

课件是多媒体教学的核心，课件设计的优劣直接影响到语文课堂教学的效果。有的教师不注意教学目标，只是把书本上的内容原封不动地搬到课件上，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实际内容。有的教师热衷于追求多媒体的视频播放效果, 把经典的课文《雷雨》、《祝福》等上成视频观赏课，结果是学生对播放的内容印象很深，却对应该掌握的戏剧、小说等语文基础知识所知甚少，教学目标任务无法完成，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重对教材进行整体优化，忽视对教材重难点的恰当把握，整堂课下来，让人轻重难辨，感觉平淡，这样的课件如同“绣花枕头稻草芯”，缺乏明确的教学主旨。

【对策】多媒体图文并茂、直观生动的展示优势，使学生对语文知识的理解更加深刻，但课件的设计要突出重点、详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不要面面俱到，平铺直叙。同时要注意与文章的感情色彩相适应，萧条悲凉的景色就不能选择轻快、喜悦的背景音乐，课件也不要做得太华丽。总之，课件的设计不能留于肤浅、停于表面，要有鲜明的教学目的和实质的教学内容。

误区四：盲目使用，不注重实效

有些教师认为运用先进的教学手段能显示自己的教学水平，因此在教学过程中，一味盲目地使用多媒体，把传统优秀的教学方法统统扔掉。

【对策】多媒体手段有着自身突出的优势，但它并不排斥传统教学媒体和手段，因此要改变盲目使用多媒体的现象。在语文教学过程中，要注意克服传统教学媒体与手段的缺点，将其与多媒体手段有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用范读、板书等传统手段达到预想的效果就用此手段，用多媒体就是要表达传统教学手段难以或无法表达的教学内容。

多媒体教学为课堂形式的变革注入了活力和生机，它有着其他教学手段无法替代的优势，但它只是辅助教学的手段，我们要本着“学生为主体，教师为主导”的教学理念 ，科学合理地使用多媒体，不断提高自身运用多媒体技术的能力，让它成为提高中学语文课堂有效性的积极推动力。