新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。将教学的立足点，由教师“教” 转向学生“学”，使用“导学案”教学，学生的学习方式可以得到有效转变。所谓“学案”，就是为学生在课堂上自主学习提供的文本和方案，其最大的特点就是突出了学生的“学”与“练”，在实际运用中，以学生“自学”为主旋律，而教师则通过适时的“导”和“帮”，发挥画龙点睛的作用，从而使得学生的“学”与教师的“帮”，协调互补，相得益彰。在地理教学的实践中，经过一段时间对“导学案”的使用和总结，我认为这种新型的教学模式主要有以下几大优势：

1.“导学案”以文本的形式将课堂知识体系呈现出来，这样不仅可以让学生一目了然地了解本节课的所有教学要求，准确把握重点难点，避免了学习的盲目性，同时还为学生的自主学习提供了清晰的思路，为学生高效的自主学习提供了有利的帮助。此外，“导学案”还可以成为学生在课堂上的学习材料、随堂记录本以及学生的课后复习资料，可利用的方式和价值多种多样。

2.“导学案”中的教学内容是以问题的形式呈现的，通常要想解决这些问题，学生需要经过阅读教材、查找资料、对比分析、读图析图、归纳总结等一系列缜密的思考过程才能完成。因此，其最大的优点就是发挥了学生的主体地位，突出了学生的自学行为，使得学生在获得知识的同时，逐步提高了自己的思维水平和研究探索能力。

3容易形成知识体系，便于学生构建知识框架。学生在“学案”的引导下，很容易能找出知识的主线，形成知识脉络。此外，每个“学案”中都附有课堂检测题，可以就学生对知识的掌握情况及时进行检测和反馈，从而帮助教师准确、全面地掌握课堂教学的效果。

4.“学案”教学中，每个学生都必须完成“学案”规定的内容，加之，“学案”的设计本身就具有层次性，且学生之间还可以互帮互助、合作探究，这样一来，每一个学生都能积极地动起来，参与到课堂教学中去，非常有利于杜绝有些学生上课不听讲、不参与的现象。

“导学案”使我的教学方式实现了重要的转变，它有着许多非常明显的优势,但是在具体使用过程中仍存在一些问题和困惑，亟待解决，主要包括以下几个方面：

1.“导学案”是指导学生自主学习的方案，“导学案”质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。“导学案”的编写，一定要慎重。有的问题很简单，答案一目了然，这类问题就没有必要编写到学案中去，“学案”的设立在保证“梯度”的同时，还应具有探究的价值。因此，我对“学案”的定位可以形容为“跳一跳，摘桃子”的高度，要让学生通过“学案”，学会怎样去分析问题、解决问题，而不仅仅只是一个简单的对照教材抄写答案的教学资料。

2.“导学案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理课时少，加之，有相当一部分学生还沉浸在过去教师讲、学生听的层次，阅读教材的速度慢，不知道如何从各种文字、图表资料中提取信息、探寻答案。因此，在使用“导学案”教学的过程中，往往会遭遇到课程进度较慢的尴尬，内容设置过多，就难以完成规定的课时任务；保证了课时，又达不到大容量、深拓展的要求。多次实践的经验告诉我，问题的症结还在学生，对于学生使用“导学案”的方法和能力，教师还需要多加引导和训练。

3.并不是每节课都必须采用“导学案”教学，教师在备课时应根据教材内容有针对性、选择性的使用“学案”。此外，教师在使用“学案”的过程中，一定要注重个性化的设计，在全面掌握教材的基础上要根据学情和教师自身的特点，对教材内容进行了补充、拓展和延伸，既要培养学生自学的主动性，又要彰显教师的个人风格，使教学过程生动有趣。

总之， 我认为“导学案”的使用规范了课堂教学，培养了学生自主学习、合作探究的能力，对于转变学生学习方式、发挥学生学习的主动性有积极作用。但每一个新事物的出现，总要经过不断更新与完善，在今后的教学中，我还将不断探索和实践，以期设计出更加科学、实用、高效的“导学案”，真正达到教学相长的目的。