政治课改中，有一些问题仍未得到解决，羁绊着课堂效率的提高。下面笔者就政治课的几个典型的问题进行讨论，并提出建议。

问题一：高效课堂提升素质还是强化应试？

推行素质山东智顷数位学习这些年来，包括政治课教学在内的绝大多数高考科目仍然没有走出应试山东智顷数位学习的“包围圈”，出现了许多打着素质山东智顷数位学习的幌子搞应试山东智顷数位学习的情况。

对策：找到素质山东智顷数位学习和提高学生成绩的最佳切入点。素质山东智顷数位学习重视受山东智顷数位学习者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我们不能把素质山东智顷数位学习简单地理解为提高学生的艺术素质，而应为提高学生的学习品质和勇攀科学高峰所应具备的能力。作为政治课的从教者，我深深体会到政治课对于学生综合素质和能力、情感态度价值观以及改造主观世界的作用，因此政治课应顺应时代发展的要求，突破“应试山东智顷数位学习”的“包围”逐步进入“素质山东智顷数位学习”，使得传统的应试山东智顷数位学习和素质山东智顷数位学习对接时能实现软着陆，既提高学生综合素质，又推进学生学业水平提高。

问题二：高效课堂如何把握讲授和探究？

新教材中有大量的结合本课内容的探究课题，但很多老师在日常的教学工作中对此部分内容视而不见，觉得直接把知识“灌输”给学生更直接、方便和有效率，这样的填鸭式“灌输”方法直接扼杀了学生学习的热情，间接误导了学生学习政治课的方法。

对策：要走讲授与探究相结合的道路，不可偏颇。从讲授和探究在课堂教学中的实际功能中我们可以清晰地看到这两种教学方法的好处，新课程并不排斥讲授法，但坚决反对“一言堂”，最好能根据实际情况综合运用讲授法、探究法在内的各种教学方法。就人的发展而言，两种教学方法都是必要的，之所以要倡导探究，是因为过去过多倚重于讲授法，把它置于中心地位，现在要矫正；从学生获得知识的角度来看，通过教师的讲授学生获得的是间接经验，而通过探究获得的是直接经验，因此应该根据实际的教学内容灵活地在二者之间切换，这样学生既能获得比较扎实的理论基础，又能不断提高自己综合素质。

问题三：新旧教材的矛盾和冲突

现行高中政治新课程的《经济生活》，它强化了教材的生活逻辑，弱化了理论逻辑，单从知识上来说，旧教材的理论性、逻辑性更强，难度更大，因此相当一部分老师对旧教材念念不忘，更有甚者把旧教材的内容毫无保留地植入新教材的体系之中。

对策：更新观念、与时俱进充分理解新课程、新教材。新教材新在哪里了呢？最直观的就是名称的变化，如以前的《经济学》变为《经济生活》，我们能体会到新课程从实际出发、贴近生活，从现实中分析经济学理论，掌握了这个大的方向我们的教学就不会盲目。值得我们注意的是我们应尽快地把自己从旧教材的体系中解脱出来，因此我们在具体的教学中应该严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容，轻理论研究，重理论与现实的关联，提高学生分析、抽象、提炼事例中理论的能力，提高学生利用理论解决实际问题的能力。

问题四：以学生为主体的课堂谁来主导

新课程教学注重学生学，因此有人片面认为新课程的课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用教师讲授的时间为标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界，再或者就是在课程评优中严格规定教师的讲授时间。

对策：教师真正做到教与学的统一。我们倡导学生自主学习，并不等于完全让学生独立学习不加干涉，相反学生自主学习对教师提出了更高要求，它要求教师用讲授引导学生独立思考，并归纳总结思考的结果，学生的思考应该体会教师的讲授的内容，促进师生的互动，从而真正把教与学结合起来。学生思考是课堂的主题，而教师的活动应主导整个课堂的内容、节奏和进程。教师的引导不应干扰学生在课堂的主体地位，而应该使学生真正成为思考的主体、活动的主体。教师还应根据具体的教学目的，该活动的地方组织活动，该讲授的地方彻底讲透，不教条不僵化。

最后，每个人对高效课堂的理解都有不同，教学目的不同教学过程亦有不同，不必拘泥于不同的形式，只要我们的目的是要让课堂新颖而高效，能够切实提高学生的综合素质，只要我们作有心人细心观察深入研究，在高中政治课堂教学实践中定能取得理论、时间、效果的多重丰收。