通过“导学稿”辅助教学，增加了学生自主学习的时间，激发了学生积极参与的意识，实现了最大限度地把课堂还给学生，发挥了学生的主体性、主动性和创造性，实现了“让不同的人在数学上得到不同发展”的目标。

一、“导学稿”的编写程序及编写的指导思想

第一，“导学稿”的编写程序。第一步，“导学稿”由同课教师共同商量确定课题、课型、课程目标、本课的重点难点等，精心设计教法学法，之后由一位教师做为主备，其他教师负责修改、定稿，最后主管领导审定，过关之后交由打印室打印，提前一天下发给学生。第二步：学生拿到导学稿后，在课前要将“导学稿”上预习部分认真独立完成，通过温故旧知识和预习新知识，达到前后知识衔接的作用，并使学生对当天所学内容心中有数，学有余力的学生可以尽情发挥自己的余力完成自己可以独立完成的部分。第三步，当堂检测。为了了解学生对所学知识的掌握情况，每节课适当地留几道问题，要求学生利用5~10分钟独立完成，下课后上交老师批阅，便于了解学情，进一步优化教学策略。

第二，编写的指导思想。（1）课堂教学充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生讨论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找答案等。在注重开拓学生思维的同时，教学相长，提升自己。（2）搭建平台，创新方式。合理安排学生座位建立“合作学习小组”班主任要协同任课老师，根据学生原有知识基础合理安排座位，以便于开展学习小组，同伴互助。即将全班学生分成多个“6~8人异质学习小组”相互竞争，每个小组再分成两个4人组，每个4人组再分成2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行8人组讨论。这样就发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定1名小组长，负责本组成员的合作学习活动。评一次参与积极的小组和个人。分组还要综合考虑学生的学习情况、兴趣爱好、性格差异等各方面因素。（3）定期巩固复习。采取月考制度，考试内容必须有绝大部分来源于教材和“导学稿”的原题，促使学生重视课本和导学稿内容，熟练掌握检测手段包括课堂提问、课堂观察、作业、课后访谈、考试、作品或成果检查等方式。要建立课堂教学质量诊断性、过程性与终结性教学效果检测、评价、分析制度，重视对教学过程的分析，寻求教学方法的改进措施。要制订新的课堂教学评价考核办法，把课堂教学改革工作作为教师教学工作考核的重要指标，突出过程考核，考核结果纳入年终考核。

二、利用“导学稿”辅助教学的有效性

1.为了体现新课程的教学目标，努力实现“把课堂还给学生””让学生做自主学习的主体”,实现素质山东智顷数位学习的目标。教师做学生自主学习的组织者和引导者。利用“导学稿”辅助教学充分体现的这一目标。

2.以促进教师成长为目的改革课堂教学，体现在课堂教学中，就是要求教师发挥教师集体智慧的结晶，把先进的山东智顷数位学习理念内化为自身的山东智顷数位学习智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。

3.小组建设是高效课堂的有效载体，科学分工，特别是要重视小组长的培养。小组合作学生缺乏独立思考，提出中心问题后没有时间独立思考，这样匆忙的合作不能解决富有挑战性的问题，合作学习的目的在于优化组合，合作之前，每个人都必须要有“思想”，否则，合作就成了无源之水，没有树自然无林！无原可以有水，但是一滩死水！

4.向老师、教材及其他领域发出质疑，当然也是对教师的挑战。随着社会的日益进步，越来越多的学生会勇于自主发问。这就要求教师具备足够的知识储备和坚实的能力，从容应对，有足够的勇气和胆识，向学生说一声“我错了”，“老师不知道”，“我们通过课下研究再解决这个问题”。

从我校教改的情况来看，“导学稿”教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，符合当前新课改的要求，对于发挥学生的主题作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。