一、信任学生，多方鼓励

当代作家冯骥才说过：“信赖往往创造出美好的境界。”在医院里，常常会见到这样的情景：许多小孩看到护士拿起针头，就会哭闹，家长或护士亲切地安慰，孩子就停止哭闹，顺从地打针。其实，此时的安慰就会给孩子带来信任与鼓励。在课堂上，我常常发现一些同学欲言又止时，就面带微笑，用期盼的目光望着他，或对他说：“别害怕，请把你想到的告诉老师和同学，你会说好的。”于是，学生就大胆地站起来说。在作业中，当我发现学生因马虎或不认真而出错时，我就在旁边注明提醒。第二天，学生就会将错题认真改过。我又在旁边写上鼓励的话。就这样，学生的学习热情渐渐高了，学习也自觉认真了，课堂气氛活跃了。由此可见，信任与鼓励，能使人克服畏惧心理，树立自信，增强战胜困难的勇气与力量，积极主动地参与各项活动。

二、因人而异，培养兴趣

在教学活动中，既要面向大多数学生，又要关注特殊学生。根据不同层次，提出不同要求，设计不同的问题，走下讲台，加入学生的学习、探究活动。对学优生重在激发自我探究一些有一定难度的问题，让他们跳一跳摘果子，感到有嚼头；让学困生从基本的、简单的入手，并耐心帮助，重在培养学习兴趣。总之，教师要相机诱导，帮助各层次的学生完成学习任务，达到或接近预定目标，使每个学生都体验到成功的喜悦。渐渐地学生的学习兴趣培养起来了，就会产生一种不断前行、不断渴求新知的强烈愿望，就会舍弃许多“所爱”而全身心投入到学习活动中，就会由被动接受知识变为积极主动去探究获取知识，由要我学变为我要学、我乐学。

三、尊重学生，自主学习

尊重学生是教师的职业道德。教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的情感和认知。在教学中，教师可根据教材特点和学生实际，让学生自主选择学习方式和学习内容，自主确定学习目标，然后自主学习、探究、交流，并自主设计巩固练习题，进行自我评价。采用这种方法，能让死气沉沉的课堂变得跃异常。如，我在教学《狼牙山五壮士》时，采用了此法，同学个个摩拳擦掌，很快进入了专心致志的学习状态。其中在交流“五壮士为什么要选择绝路”时，更是众说纷纭。一个同学说：“五壮士为了不让敌人发现群众和连队主力转移的方向，才选择绝路。假如他们选择通往连队和群众转移方向的路，敌人就会追上来，这样，不但群众和连队会受到伤亡，就连他们自身也难以保全，他们选择绝路，是舍生取义。他们这种热爱人民，不怕牺牲的精神真令人敬佩。”……由此，同学之间展开了一场激烈精彩的辩论。智慧与智慧会聚，灵感与灵感碰撞，情感与情感交锋，课堂充满了创造的生机与活力。

四、诱导发问，积极探究

爱因斯坦曾说：“发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师的责任不仅在于传授，更重要的在于唤醒、激励与鼓舞。所以，在教学活动中，教师要善于创设问题情境，诱导学生大胆质疑。如，我在教学《蟋蟀的住宅》时，开课伊始，我就讲：“我们人类可以建造起一座座漂亮的住宅，完成一项项伟大的工程。然而，在动物界，有一种小小的昆虫——蟋蟀，也能修建自己的住宅，完成这项伟大的工程。”由此导入课题，并让学生质疑。于是，一个个激动地发问：“蟋蟀的住宅是什么样子的？”、“蟋蟀是怎样修建住宅的？”……然后，我就让学生自学课文，探究这些问题，并激发：比一比，谁先完成这些问题，而且还有新的收获或发现？顿时，一个个都积极投入到读书探究中。

五、创造机会，自我展示

好表现，是少年儿童的天性。这也是积极上进的表现。因此，教师要尽可能多方面创造机会，让每个学生的才能和特长都得到展示。在展示中完善，在展示中进取，在展示中创新。

总之，教师只要遵循以人为本，一切为了学生发展的原则，关心、爱护、尊重学生，因人而异，因材施教，灵活诱导，学生的主体作用就会得到淋漓尽致的发挥，学习的热情就会高涨，教学何愁没有效果？